怎一個“好”字了得

黃俊祺

每次看到2008年春節聯歡晚會上趙本山表情豐富地說“好”的時候，我總感到別扭。他在臺上不停地說“好”，這讓我想到不少教師在課堂上也會頻繁地使用這樣的語句。趙本山在臺上半天才憋出一個“好”字，這讓我想到自己在課堂上同樣的尷尬，想極力避免用同一個評價用語，但最終搜腸刮肚還是想不出，時間緊急，也只好繼續“好”下去。

是學生回答時的表現好，是回答的答案好，還是回答的這一行為-本身具有示范意義而好?對此，我們教師在課堂上使用評價用語時需要心中有數、言之有效。

——好什么

情景一：“好!答得好!”一位教師興奮地說道。學生也非常配合地鼓掌。但好什么，大家不清楚。

我覺得這名學生能獲得老師的“好”，是因為在老師提問了半天依然沒有學生敢于回答時，她舉起了手，雖然答案中規中距，但勝在主動。因此，針對學生的這種表現，老師在評價時，除了“好”以外，還要加上“主動”，變成“好主動”。評價用語清晰化，讓學生能明確好什么，比如說“好自然”“好流利”等，對其今后的學習表現可以起到導向作用。

——好在哪里

情景二：某位老師上《事物的正確答案不止一個》時，問了一個“題目好在哪里”的問題，學生的回答是令人驚訝的，有的從課文的內容出發，有的從哲學的角度進行辯解，有的根據課文的注釋從翻譯的角度進行分析。最后，老師說：“同學們的回答多種多樣，真的很好!”好在哪里，并沒有提及。

學生的回答多樣化，正因如此，老師必須指出它好在哪里，要對每個答案逐一點評。比如，可以這樣評價：“同學甲答得好，好在他能結合課文內容；同學乙答得好，好在能從哲學的角度進行闡釋；同學丙答得好，好在他能根據課文注釋從翻譯的角度進行分析。”評價用語具體化，能讓學生清楚好在什么地方，能拓寬今后思考問題的思路，使其更加明確今后如何改進學習。同時，評價用語條理化，也為學生今后培養清晰的思維條理起到潛移默化的引導作用。

——為什么好

情景三：有位學生這樣回答：“我覺得木蘭從軍12年了，都沒有被發現是女的，這是不可能的。我們同學從見面開始就能判斷出對方的性別，而木蘭與戰友朝夕相處了這么多年，不可能沒有察覺，所以我覺得這是不可能的。”

雖然這位學生的回答有點牽強，但為了照顧學生的自尊，換作是我，我會像以往那樣，對他說聲“好”。接著，這位老師是這樣評價的：“好，為什么我說他好?因為他能提出自己的不同觀點，能夠質疑，這是我們班上很多同學都做不到的。我們大部分同學只知道記住老師的答案，如果你們能像他這樣針對課文內容，結合自己的生活實際，有條理地表達出自己的見解。那么，我也會贊揚你們‘好的。當然，這位同學如果能多了解一下歷史，相信他會找到自己觀點的漏洞。”

我深深地為這位老師的評價用語所折服。他的評價能告訴學生：為什么好?抓住其中的“閃光點”——能夠質疑；指出其中的“典型化”——班上很多同學都欠缺；挖掘其中的“深層義”——“針對”“結合”“表達”。這樣的評價用語，對學生良好習慣的培養、行為改進的方向、方法策略的運用都有針對性較強的規范指導作用。

以上三點，它們的側重點有所不同，但并不是涇渭分明，相互割裂的。評價用語或許可以從這三個方面進行改良。如果我們在課堂上想做到對學生的表現有個適當的評價，就應知道從哪個方入手，作有效評價。其實，有時候兩個方面或三個方面結合起來，也會有不錯的效果，但這要根據學生的情況、課堂的進度去把握。所以，課堂的評價用語是非常講求教學藝術的，是需要積淀的。職業初期的教師、成熟期的教師以及成功的名師，他們在課堂上的表現，有一部分就體現在評價用語使用的差異上，即對上述三個方面的拿捏分寸上。總之，課堂的評價用語要因生制宜、適時有效，這是我們廣大教師應該追求的。

責任編輯李淳