地理教學中的情感教育

申文奎

1 前言

從學生的健康成長、人材的培養(yǎng)、民族的前途、國家的發(fā)展需要出發(fā)，地理課起著其它學科不能替代的作用，不僅不能取消，還要必須加強。關于這一點，古今中外都有共識。從實際情況看，在教學中普遍表現(xiàn)出的是教師難教，學生厭學，教學情況用“掙扎著前進”來形容一點不會過分。從效果來看也不能令人滿意，學習中學生普遍存在著：重視的學生，只重視分數(shù)，為分數(shù)而學習，知行脫節(jié)；不重視的公開喊出60分萬歲，甚至出現(xiàn)根本不想學的狀況。這不能不說是對地理思想教育、道德品質教育及地理課教學效果的諷刺。

2 造成地理課難上的主要原因

2.1 社會方面

1）“文革”中的極左路線、空頭地理、教條主義影響，人們厭倦了地理，使得社會上的確存在一種說起地理就反感的傾向。這種傾向反映到學生身上就是混淆地理和地理課的界線，提起就“煩”。

2）在市場經濟體制的建立過程中，受商品經濟大潮的沖擊，一段時間內社會上重物質文明，輕精神文明，形成了追求物質享受、感官刺激的風氣。拜金主義、功利主義泛濫，對學生產生了不良影響。學生感覺地理課中的道理是“虛”的，個人實惠才是“實”的，對地理課不感興趣。

3）腐敗、不正之風的存在和影響，使學生感覺理論與實際脫節(jié)，反差大。加上各種地理活動和集體活動中的形式主義，甚至弄虛作假，使學生認為地理課“假”。以上這些嚴重損害了地理課的可信度，成為影響地理課教學的一個很重要的因素。

2.2 家庭方面現(xiàn)在在校學生的父母，都經歷過十年動亂，而且大多文化程度不太高，作為被耽誤的一代人，他們普遍都望子成龍，望女成風，對子女的學習都有高標準、嚴要求。但出于各種原因，他們對子女的地理課學習要求只集中體現(xiàn)在一個字，就是“背”。哪怕是死記硬背，哪怕是考試前臨時抱佛腳，只要能及格就行，說到底是一種應付的態(tài)度。這不僅降低了學習上來自家庭的期望值，而且助長了學生對地理課的錯誤認識，直接影響到教學的進行。

2.3 教育體制方面由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育還有相當長的一段路要走，而應試教育特別是“3+2”的高考對理科生地理課的學習影響和沖擊是非常明顯的。

2.4 教材方面地理課教材雖說不斷在改進，但如何適應新時期培養(yǎng)人才的要求，既加強科學性、知識性，又結合學生特點，還有待于進一步很好解決。這也在某種程度上造成學生不感興趣。

2.5 教學方法方面應試教育下的教師“教條條”，學生“背條條”，考試“考條條”的模式還沒有根本改變，使學生感覺學習枯燥無味，缺乏興趣，以至影響學習。

3 在教學中要特別注意情感教育

3.1 注重科學性，堅持以理服人，在“透”字下功夫雖然中學是常識課，但在教學中不應停留在“教條條、背條條”上，而是著重從教材的邏輯結構上、從知識間的內在聯(lián)系上、從不同年級學生的層次水平上考慮，盡可能把道理的來龍去脈講透，鼓勵學生多問為什么，同時注意引導學生運用唯物辯證法去加深對知識的理解。這樣增加了知識的可信度，使學生不僅口服，而且心服，從而激發(fā)學生的求知欲，調動學習積極性、主動性，從感情上把地理課真正地當成一門科學。在這種情況下，教與學的對立就容易消除，進而得到統(tǒng)一。

3.2 增加趣味性，盡量做到以情動人，在“活”字上下功夫教學中，教師要充分投入，始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。同時，除了課本上的實例外，補充一些學生感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對教師的信任感就能增強，自己就更能發(fā)揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行。

3.3 寓教于樂，在“樂”字上下功夫配合教學，開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學。除組織學生認真參加學校的每項活動外，筆者還先后組織了社會調查、義務勞動、野炊活動，還組織了辯論會、演講會、故事會、詩歌創(chuàng)作朗誦會、歌曲欣賞會、哲學小漫畫創(chuàng)作展評、班歌創(chuàng)作評比等活動，還成立了“求索”課外活動小組。學生在活動中不僅增長了知識、才干，而且感受到無比樂趣。通過一系列活動，激發(fā)了學生的參與意識，提高了學生的自我教育能力，推動了教學工作。

3.4 理論聯(lián)系實際，在“用”字上下功夫學生都不會反對地理課知識的正確性。他們之所以缺乏學習動力是認為學來沒有用。因此，在教學中必須強調結合實際，引導學生學會應用所學知識去分析問題。筆者不僅在課堂教學中舉例時注意結合國內外形勢及各種熱門話題去分析，還組織學生分小組輪流定期向全班匯報國際國內大事并且做時事述評，促使學生主動去關心祖國前進步伐和世界風云變幻，感受祖國跳動的脈搏與個人命運的息息相關。這不僅增強了學生的地理敏感性，而且他們還真正體會到只有具備一定的理論知識，看問題才能更深、更透、更遠，體會到掌握理論知識的重要性。

3.5 堅持正面教育，在“育人”上下功夫教書一定要與育人相結合。地理課的特殊地位和作用更要求如此。首先，學生的成績可以有差距，但決不能以此把學生劃分等級，更不能歧視差生。任何人都是需要肯定的。成績差距只能說明一方面的問題，而且也不是絕對的。對優(yōu)生，在充分肯定成績的同時，要提出新的要求，如進一步培養(yǎng)和提高分析、解決問題能力的要求，避免盲目驕傲。對差生，除幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度外，還要盡力去發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予肯定，從而調動他們的學習興趣，增強他們的學習信心。有些差生思想特別活躍，雖然其中有不少錯誤思想，但只要能激發(fā)他們探討問題的興趣，事實證明也能在某種程度上促進他們的學習。另外，堅持正面教育，除了以理服人、以情動人外，還要允許學生保留個人看法，甚至是錯誤意見。地理課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育決不是光靠地理課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。

由于注意情感教育，使得學生的厭學狀況有很大改觀，說明情感教育通過各教學環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學習興趣，使學生產生積極的情感體驗，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，促使他們智力活動處于興奮狀態(tài)。它是地理課教學取得一定成效的必要因素。