對兩種技術素養結構要素的討論

劉　暢　盧慕稚

摘要 對技術素養三維結構和四維結構進行對比分析，并從技術素養內涵的發展、三維結構下具體指標的歸類和技術課程標準中規定的目標的角度進行論述，最后得出四維結構更為清晰、全面、合理的結論。

關鍵詞 技術素養；結構；技術態度與情感

中圖分類號：N02 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0097-02

隨著科學與技術的快速發展，整個社會已經進入高度技術化的時代，每個社會公民在每天的工作、學習和生活中，面對著越來越多、越來越復雜的技術問題。但是許多人并不是專業的技術人員，即使是專業的技術人員，他們也不可能精通所有的技術，因此，使公民能夠理解技術，具備技術素養是具有重要意義的。那么，技術素養應包括哪些方面的內容？技術素養的結構如何？這是本文所要討論的問題。

1 技術素養的三維結構

美國技術素養委員會（Committee on Technological Literacy）、國家工程協會（National Academy of Engineering）和國家研究委員會（National Research Council）所作的報告Technically Speaking: Why All Americans Need to Know More About Technology中提出分析技術素養的3個維度：技術知識、技術能力、技術思考與行為的方式。這3個方面相互聯系，相互影響，形成一個綜合性、整體性的技術素養結構，被稱為技術素養的三維結構。同時該報告明確指出具備技術素養的人應具有以下特征[1]。

知識方面：1）承認技術已經普遍深入到人們每天的生活當中；2）能夠理解諸如系統、規范以及協議等基本工程學概念和術語；3）熟悉工程設計過程的本質和局限性；4）了解技術塑造人類歷史以及人們塑造技術的方法；5）了解所有的技術都存在風險，有些風險能夠被預期，而有些卻不能；6）能夠意識到技術的開發和應用都存在利弊以及成本和收益平衡問題；7）理解技術是社會的價值和文明程度的反映。

思想和方法方面：1）向自己和他人提出關于技術的好處和風險的適當的問題；2）搜集關于新技術的信息；3）在適當的時候，參與技術發展以及使用的決策。

能力方面：1）掌握一些實踐的技術，例如使用電腦進行文字處理，在因特網上沖浪，操作家庭和辦公室里各種各樣的設備；2）能夠弄清并解決生活中或工作上的一些簡單的機械或技術性問題；3）能夠應用例如概率、比例和預算等基本數學概念，做出關于技術風險及利益的判斷。

生活在現代社會中的人們經常會接觸或使用到某種技術，掌握基礎性的技術知識，具備一定的技術能力，是一個具有技術素養的個體所必須具備的。技術并不只是人們為了達到某種目的而使用的簡單工具，技術中也包含很多思想和方法的內容，從技術知識、技術能力、技術思想和方法3個維度來談論技術素養是比較合理的。但三維結構中缺少個體對待技術的態度與情感方面的內容。因此，在三維結構的基礎上，有學者補充技術態度與情感這一維度，提出技術素養的四維結構，豐富了技術素養的內涵。

2 技術素養的四維結構

南京師范大學研究生王秀紅在其碩士學位論文中提出技術素養的四維結構，她認為技術素養是關于技術方面的基本素養，從技術作為知識、行為、方法、文化的意義上來說，技術素養也包含與以上4個方面相對應的內容，即技術知識、技術能力、技術思想和方法、技術態度和情感[2]。如圖1所示，這四者相互聯系，相互影響，形成一個綜合性、整體性的素養結構。

技術知識是技術素養結構的基礎，它對技術素養結構中其他要素的形成和發展具有促進作用。這里所說的技術知識并不是某一特定專業領域的專業知識，而應該是具有基礎性與通用性特征的、個體通過學習能夠理解并掌握的、在人們日常生活中能夠經常應用到的關于技術的知識。例如，普通公民不能達到建筑工程師的制圖水平，但是通過學習，公民可以掌握專業制圖的基本知識，能夠讀懂專業圖紙，在購買房屋的時候，可以看懂居住區的規劃藍圖以及建筑設計圖紙，這能夠幫助公民在進行較大金額的消費時，做出理性的判斷和選擇。

技術能力是人們使用技術和運用技術原理解決技術問題的能力，在技術素養結構中也處于基礎性地位，但其較技術知識在技術素養結構中的位置稍高一些。技術能力的形成與發展以技術知識為基礎，同時離不開技術思想和方法的指導。技術能力是在個體進行具體的技術實踐過程中逐漸形成的。這里所說的技術能力與具體專業技術領域中所要求的專業技術能力不是等同的。擁有嫻熟的專業技術能力并不意味著擁有完善的技術能力，更不意味著具備完善的技術素養。

技術態度和情感是指人們對技術所持有的主觀體驗和評價性持久反應傾向。技術態度和情感對技術素養結構中其他要素具有導向作用。積極的技術態度和情感則可以促進和完善個體在技術知識、技術能力、技術思想與方法方面的發展，成為技術素養正面發展的催化劑。消極的技術態度和情感，則會阻礙個體獲得正確的技術知識、技術能力、技術思想和方法，成為技術素養發展的羈絆。技術態度和情感并不是游離于技術知識、技術能力、技術思想和方法之外的，它的發展也是在個體進行具體的技術實踐活動過程中逐步形成的。

技術思想和方法是個體進行技術活動時所應具備的思維方式，即個體思考、解決技術問題的思維方式與方法。技術思想和方法是技術素養結構中的靈魂部分，占據著技術素養思維層面的制高點。它從宏觀理論層面上提供了解決技術問題的思路和處理技術問題的方法[3]。技術思想和方法的形成需要立足于實踐。技術思想和方法可以在個體獲得技術知識、技術能力的過程中形成并發展，技術思想和方法也能夠促使個體技術知識、技術能力進一步的完善。

3 技術素養四維結構更加清晰、全面、合理

3.1 技術情感與態度維度的提出使技術素養具有更加清晰的結構三維結構中的技術知識維度下第一個具體指標是“承認技術已經普遍深入到人們每天的生活當中”。“承認”一詞具有“對既成的事實表示認可”這一含義。從事技術工作的專業技術人員，在工作中必然要使用某項技術，也可以說，其所做的工作就是一項專業的技術。大多數從事其他工作的非技術人員，常常為了能夠更好、更有效率地完成某項工作或任務而使用到某種技術。例如，計算機幾乎成為現代人生活和工作中必備的工具，人們可以利用計算機更便捷地查詢信息、制作表格、計算數據、進行文字處理等。不管是傳統技術還是現代高新技術，都已經成為人們生活中重要的一部分，這就表示“技術已經普遍深入到人們每天的生活當中”是一個既成的事實，對這一既成事實的認可是人們對待生活和工作中的技術的態度。因此，筆者認為，將“承認技術已經普遍深入到人們每天的生活當中”歸類到對待技術的情感態度這一維度下更為合適。

“了解所有的技術都存在風險，有些風險能夠被預期，而有些卻不能。”筆者認為，這個指標應是對技術兩面性的理解。“理解技術是社會的價值和文明程度的反映”應是對技術本質的認識和理解，“贊同技術可以進入貿易，并能夠平衡成本和利潤”應是對技術的應用的態度。筆者認為，以上這些指標歸為技術情感與態度這一維度中更為恰當。

因此，通過分析三維結構中的具體指標，將其重新歸類，會發現隨著技術素養內涵的不斷豐富與發展，有必要將技術態度與情感單獨列出，使其成為一個獨立的維度。

3.2 技術課程標準中明確要求要培養學生對待技術正確的情感、態度與價值觀2003年普通高中進行新一輪的課程改革，由“信息技術”和“通用技術”2部分組成的技術課程成為基礎教育階段8大學習領域之一。《普通高中通用技術課程標準》（以下簡稱《課程標準》）明確提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面來闡述通用技術的課程目標，這就說明情感態度與價值觀應是技術素養結構中的一個相對獨立的部分。《課程標準》中規定了在情感、態度、價值觀目標上的具體內容[4]：形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望，領略技術世界的奧秘與神奇，關注技術的新發展，具有對待技術的積極態度和正確使用技術的意識；熟悉從事技術活動必須具備的品質，能夠安全而又負責任地參加技術活動，具有良好的合作和交流的態度，養成嚴謹、守信、負責、勤儉、進取等良好品質；體驗技術問題解決過程的艱辛與曲折，具有克服困難的勇氣和決心，培養不怕困難、不屈不撓的意志，感受解決技術難題和獲得勞動成果所帶來的喜悅；認識技術的創造性特征，形成實事求是、精益求精的態度，培養富于想象、善于批判、敢于表現個性、勇于創新的個性品質；理解技術的文化特性和藝術特性，具有認識技術問題的國際視野和全球意識，以及一定的對技術文化的理解和選擇能力；理解科學、技術與社會的相互關系，增強勞動觀念，具有敬業意識與創業意識，形成與技術相聯系的經濟意識、質量意識、環保意識、倫理意識，以及主動參與當地經濟建設的意識。《課程標準》中對情感、態度、價值觀目標的內容作了如此詳盡的描述，可見，培養學生形成在技術方面正確的情感、態度、價值觀這一目標在技術教育領域中是占有重要地位的。也就是說，在技術素養的結構中，技術情感與態度的重要性是不容忽視的。

4 結論

綜上所述，通過分析技術素養三維結構中的具體指標并將其重新歸類（表1），以及我國通用技術課程標準中要求的課程目標，在三維結構的基礎上，將技術情感與態度單獨列出使其成為一個獨立的維度，進而構建技術素養四維結構，對于豐富技術素養的內涵，明確技術素養結構中的具體指標，以及對下一代的技術教育都是具有重要意義的。隨著時代的發展，技術素養的內涵與結構也會逐步豐富、完善。

參考文獻

[1]美國技術素養委員會.Technically Speaking: Why All Americans Need to Know More About Technology[R/OL].www. nae.edu/techlit

[2]王秀紅.普通高中學生技術素養現狀調查及教育對策研究[D].南京師范大學,2005

[3]普通高中技術課程標準研制組.普通高中技術課程標準（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004:248

[4]中華人民教育部.普通高中技術課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003