淺談新形式下小學高年級手工教學的“變臉”

朱國娟

【摘 要】隨著社會的發展，處在過渡轉型時期的小學高年紀學生受到越來越多影視、網絡等方面的影響，美術學習興趣在漸漸淡薄。怎樣使小學高年紀學生保持對美術學習不減的興趣，本文以學生最感興趣的手工課教學為切入點，通過“變”制作工具、使用材料、教學方式、評價形式四個方面一改傳統手工課教學面貌，以一種嶄新的形式讓學生保持學習美術的濃厚興趣和創造欲望。

【關鍵詞】小學高年段 新形式 手工教學

手工課是學生樂于參與的一項美術活動。但不知何時起高年級的學生對手工課的興趣減弱了。記得有一次要上《新年的禮物》，學生一看是設計制作賀卡，馬上就體現出沒興趣的樣子，甚至個別學生還說:“老師，別上了，做了半天還不如商店里1元錢買的好看呢!”全班哄堂大笑。的確，隨著社會經濟的發展，新世紀的學生受到影視、網絡等方面的視覺沖擊的極大影響。這個階段的學生正處在兒童向成人過渡的轉型時期，在美術學習中出現“斷層”。在新形式下，怎樣使小學高年紀學生保持對手工制作的興趣呢？在教學實踐中，筆者從以下幾點入手，讓傳統手工課以一種新的面貌出現在學生面前。

一、“變”制作工具

“工欲善其事，必先利其器”。能否幫助學生在制作手工作品中獲得更多成功，得心應手的制作工具將直接影響到這一點。近些年，隨著科學技術的不斷發展，手工工具在造型設計、材質使用等方面不斷更新和發展，手工工具更加專業化，功能更加多樣化，出現了諸如打花器、壓圖器、花邊剪等專用配套適合學生使用的手工工具。因此，在教學中，筆者嘗試將這些新式的工具帶進課堂。以《新年的禮物》設計制作賀卡為例。當向學生展示運用新式的工具制作出的賀卡時，學生表露出了少見的興趣。俗話說興趣是最好的老師，有事半功倍之效。這些新式的手工工具彌補了該年齡段學生寫實能力還不夠強的缺點。只需幾張彩色紙，利用切割出的圖型充分發揮自己的想像思維，就可以拼貼出不同的富有個性的新年賀卡，使學生在制作過程中獲得更多的成功感，增強了自信心。

二、“變”使用材料

材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。傳統的手工課學生在材料的選擇上存在著很多的局限性，大都以卡紙和橡皮泥為主，作品的表現形式比較單一。如何改變傳統單一的教學材制，豐富手工課堂教學，在使用材料上筆者進行深入挖掘和大膽的改變。

我們的生活隨著物質條件的不斷改善，生活廢棄物越來越多，品種也越來越豐富，而這之中有許多可以成為我們手工教學中很好的材料。再以《過新年》制作各種鞭炮為例。在傳統手工課堂教學中，一般是先讓學生用卡紙卷成鞭炮圓柱形，然后在上面進行裝飾制作成各種鞭炮禮花。筆者將使用的卡紙改成讓學生課前收集生活中各種各樣的圓柱體廢舊材料及其他綜合性材料，這使學生對材料有了一種新的認識，有更多的時間在教師激發興趣后馬上進入到構思創作中。不同的材料對于學生來說都是新事物，學生使用不同的材料進行手工制作，調動了他們的興趣，制作出的作品也更有創造力和特點。

新課程標準在這一學習領域提出，應遵循學生認知發展規律，從學生實際出發，避免學科知識專業化傾向。變化手工材制，選擇貼近學生生活實際，聯系社會的制作材料，不僅加強了手工課的趣味性、應用性，更有利于學生感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力和創新能力。

三、“變”教學方式

傳統的手工課堂教學，教師往往在處理教學問題時，將學生當作書本知識的被動接受者，教師在課前制作完成手工作品，上課時先展示，后按順序示范制作方法、步驟，而學生只需根著一步一步地學，完成課堂教學目的。“教是為了不教”。這就告訴我們應把課堂還給學生，一切讓學生來支配，引導學生在實踐中學會學習。教師可以為學生創設活動機會，讓學生自主討論，探究各種制作的方法，融折、剪、畫、講、玩為一體。如《家鄉的美食》一課，采取小組合作的形式進行，教師課前利用各種材料制作了各種美食，請學生欣賞品嘗導入教學，精美的制作、直觀的感受立刻激起了學生的興趣。有了興趣就有主動探究的動力，接著通過用手摸一摸、鼻子聞一聞、拆開看一看、試著說一說，學生在這個過程中主動嘗試探究、發現，討論解決，興趣一下達到了頂點。

新的教學方式變學生被動接受為主動學習，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者，真真做到了“以學生發展為主”的教育理念。

四、“變”評價形式

新課程標準指出在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。

傳統的小學高年段手工教學，美術教師在教學中傳授、包辦代替的太多，手工課往往只要求學生提供制作好的作品，而對于學生是如何制作出的過程方式，是否有創新卻漠不關心，導致孩子形成“標準化”手工作品缺少創意和個性。因此，手工課的評價也就停滯在關注學生制作的終結性評價。這對眼光愈來愈高，動手能力逐漸降低的高年紀學生來說，無疑是條“超高”的評價標準。使越來越多的學生在一次次的教師評價打擊下對手工制作失去興趣及學習的欲望。小學高年段的學生特別需要被人肯定與欣賞。對他們來說這不僅是一種幸福，是一種被點燃的信任，更是激起學生樂學的動力。教師一句簡單激勵或表揚的話，能大大增強學生進行創造的信心與勇氣。因此，筆者在手工課堂評價方法上進行優化式的轉變，多給學生鼓勵，多贊美學生，旨在培養學生興趣，激發學生動手欲望。如《自制小相框》一課，評價時設制出“創意獎”、“制作獎”、“合作獎”、“裝飾獎”等，以學生的自評、小組互評為主，再結合教師點評，多發現學生制作過程中的閃光點，讓每個學生都能在活動中體驗到成功的喜悅。關注過程的形成性評價無疑是手工課“畫龍點睛”的一筆，成為小學高年段學生順利跨越“斷層”，樹立信心重要的一環。

美術教育的目的并不是讓每個孩子長大后都成為美術家、設計師……它主要是一個整體素質的培養。實踐證明，充分發揮手工教學特有的魅力，以各式各樣的工具、材料和活潑多樣的教學方式，以及豐富多彩的評價形式進行的手工課教學，使學生增強興趣的同時，有了更多的收獲和發展。“變臉”后的手工課仍是美術課程中高年紀學生最感興趣的課程之一。

參考文獻:

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