興趣、體驗、感悟、自能

方曉萍

【摘 要】學生在校外寫作輔導活動中，普遍存在缺乏活動過程體驗和素材積累的問題。筆者認為，在青少年宮活動中開展活動型作文輔導模式的探究，應該體現在活動的內容和形式上的創新；應該走向社會；應該學會欣賞自然、體會人文、品嘗歷史；應該激起學生想以筆說話的興趣。

【關鍵詞】校外 活動型作文輔導 新模式

一、對寫作輔導的一些反思

學生在校外寫作輔導活動中，普遍存在缺乏活動過程體驗和素材積累的問題。審視我宮的寫作輔導課的過程和學生的習作，筆者發現存在著許多問題。

1.為誰寫作文

作文是宣泄自己情感的一種方式，當有感于某一件事，有了強烈的感受和想法，寫出來的文章才是有血有肉、有激情、有靈氣的。但當前情況是，許多學生是抱著完成作業的思想來寫作文的。對于為誰寫作文的理解，都停留在“作文是寫給老師看的”錯誤的認識上，為得到老師優秀的評價，學生就常按老師的喜好、思路去寫作。

2.作文需要體驗還是想像

從學生的作文來看，學生對于想像作文是比較拿手的，天馬行空般的想像，動漫語言式的對話，奇幻突兀的情節，每次，學生的想像作文都能讓教師眼前一亮。而對于一些要親歷性的題材，比如，話題《手》、人物描寫《爸爸》等，就顯得空洞而缺乏靈性。作文需要想像，但僅靠想像是不夠的，作文更需要體驗。沒有對生活的體驗和感受，就產生不了寫作的要求。然而，我們在進行作文教學時，往往把對生活的體驗遺忘了。

3.基本功與素材孰輕孰重

為了使學生有扎實的作文基本功，老師都在寫作輔導課中加強了寫作技巧的指導和訓練，而對于作文素材的積累卻很少關注。這樣的傾斜性的輔導，導致的結果就是“巧婦難為無米之炊”，學生沒有良好的寫作素材的積累，雖有良好的技巧，也下筆困頓。

二、活動型作文輔導的思考

兒童具有天生的好奇心，對周圍世界充滿著驚奇，表現出他們渴望認識周圍世界和學習習作的需要。所以，我們認為在青少年宮活動中開展活動型作文輔導模式的探究，應該體現在活動的內容和形式上的創新；應該從寫作課的小課堂走向社會的大世界，帶領學生走進社會；應該學會欣賞自然、體會人文、品嘗歷史；應該激起學生想以筆說話的興趣，將自己在活動中的快樂、悲傷、所得、所思一一記載。

三、構建活動型寫作輔導的模式

1.操作流程的設想

對于活動型寫作輔導課的操作流程，應該把握教師主體引導，學生主體參與的雙主體輔導的理念，只有充分組織和引導學生，才能夠讓學生興趣盎然、能動參與、積極反思，最終達到自能作文的目的。活動型寫作輔導的操作流程如右圖：

2.內容與形式的設計

（1）活動內容的探索

①開發地方人文資源。富陽是一個人文資源豐富的地方，許多的古代文人留下了眾多的人文景觀，比如，郁達夫公園和故居。這些資源的開發可以極大地豐富活動型寫作輔導的內容。

②轉換學生生活場景。學生對于自己曾經有過經歷的，感興趣的活動經常可以寫出精彩文章的。所以，在開發活動型寫作輔導課的內容時候，將內容向學生的生活場景延伸，求得輔導與生活實際的最佳結合點，提高學生的活動興趣。

③結合青少年宮實際。學生的活動很多時候是受到限制的，因為外出必然會涉及到安全問題與交通問題，所以很多的活動就在青少年宮內部找尋場地開展。基于這樣的設想，在活動型寫作輔導內容的開發中也將青少年宮的實際結合在一起。

（2）活動形式的開發

在活動中，努力拓展活動的形式，使學生在活動中能夠自始至終保持充裕的活動精力和高昂的活動興趣。

①游戲表演式。此類活動將寫作素材和知識融入生動有趣味的表演、游戲、競賽中，學生在愉悅的氣氛中學習語文，訓練智能。如編演課本劇等。

②書法繪畫式。此類活動把語文學習與其他學科學習結合起來，促使學生各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質的提高。如用樹葉拼成名字和動物等。

③動手實踐式。這種活動主要讓學生參與觀察、實驗活動，讓學生充分運用視、聽、嗅、味、膚等感覺，進行探究活動。

④遠足實踐式。此類活動讓學生走向自然和社會，在自然和社會大課堂里積累素材、學習寫作，豐富閱歷，增長才干。如組織參觀游覽、春游等。

3.扎實上好活動課

寫作活動課需要教師在活動組織中不斷摸索，科學地安排好活動課內容。從學生興趣出發，扎實上好活動課，引導學生體驗與感悟，提高寫作興趣、培養寫作能力，最后形成自能作文的意識與能力。

（1）選準內容，培養興趣

精心設計計劃是上好活動課的關鍵，重要的是選好活動內容和把握好形式。只有從學生的興趣出發，才能充分發展個性，培養學生的全面素質。因此要選準活動內容，深入了解學生的基本情況，掌握不同年齡學生的興趣愛好以及思想狀況，針對學生實際、不同的教學目標，去選擇活動內容。

（2）精心組織，互動合作

提高課堂教學效益有了活動內容，還要探索課堂的組織形式，這樣才能保證活動課的教學質量。在活動型寫作輔導課中采取了“游戲化”的活動形式。所謂“游戲化”，就是把一些活動內容“寓識于趣”，在活動樂趣中滲透知識的教學、能力的培養，激發學生練習的積極性。在活動中堅持以學生為主的原則，盡量讓學生自己動腦、動口、動手獨立完成活動，從而提高活動課課堂教學質量。

（3）啟發反思、感悟點滴

在活動型寫作輔導過程中要隨時注意學生的表現，對學生表現出來的點滴感動、快樂、思考都要及時加以引導。雖然做不到經歷一次活動讓學生明白一個道理，至少也要讓學生在每一次的寫作活動課中感受到一些，明白一些、感悟一些。快樂也好、傷感也罷，有感即發、有思不惘。

（4）放手習作，走向自能

活動型寫作輔導過程中，可以不注重學生寫作技巧的培養，讓學生在仔細回顧過程和內心活動的基礎上，自主寫作，不受太多教師要求的影響，我手寫我心——寫出自己心中的感受就可以。這樣的習作是原生態的，是最接近學生內心感悟的，是最真實內心世界的反映。

4.多種方式評價

對于學生的活動作文的評價要做到多維評價與激勵性評價相結合。所謂多維，就是在評價活動中，教師要注重對學生在作文中表現出來的各個方面給予評價，比如，遣詞用句、篇章段落等。要從激勵的角度出發，給學生興趣、動力，這樣的評價方式對于學生在活動作文中寫作能力提高的作用是極其明顯的。

開展活動型寫作輔導，在教師的引導中，走向自然與社會，去欣賞風光、品味人文，體驗快樂，感悟點滴，繼而激發學生的寫作熱情，讓學生有事可寫，有感可發。最終幫助學生形成感悟生活、表達自己的能力，提高習作水平。

當然，不管我們采用怎樣的作文教學輔助手段，作文的教學和輔導都離不開寫作的源頭——生活，我們不能違背學習寫作的這一規律。活動型寫作輔導模式并不是寫作教學的唯一和最佳，做到的只是讓學生的寫作狀態更接近學生的生活實際和真實內心，切實端正寫作思想，提高學生的寫作能力。