多媒體課件制作的誤區和對策

王玉華

【摘 要】多媒體課件在現代教學中的地位越來越重要，尤其是它需要在各種公開課中被使用。但是，在眾多的課件制作中，不乏出現種種誤區。本論文旨在對各種誤區進行詳細的剖析并總結出解決的方法，以期能對課件的制作和使用能起到一定的幫助。

【關鍵詞】多媒體課件 誤區 對策

一、多媒體課件制作的誤區

1.信息量過大，導致學生發生信息接收堵塞現象

當人腦短時間內接受超量信息時，就會處于停滯狀態。電腦的優勢之一，便是能夠儲存大量的信息。一些老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學生對所學內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的信息堵塞現象。

2.過分主導課程，使師生失去教學過程中的自由

在新課改激烈進行的當前環境下，很多教育部門以及教師并沒有能夠真正理解多媒體課件在教育教學中的地位以及作用。在教師職稱評定中，優質課的分數所占比重很大，為了追求所謂“好”的效果，不少的教師認為在課堂中應盡量多的使用多媒體，才能夠稱的上是一節好課；同時，為了不使教育過程當中出現一些“意外”，教師更傾向于設計一節沒有差錯的課程，于是“滿堂灌”的課件模式在很多情況下成為了教師的首選。

3.過于重視形式，違反學生認知規律

在多媒體課件開發之初，課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調呆板，這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發者的共識。然而，多媒體課件主要是輔助教學的作用，有太多不當的媒體展示，就會起到喧賓奪主的作用，會分散學生的注意力。

那么，如何走出多媒體制作的誤區，真正發揮多媒體的作用，從而取得“最優”的教學效果呢？筆者管見如下。

二、多媒體課件制作的對策

1.加強教師課件制作培訓，鼓勵教學方式及課件形式的多樣化

沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。

許多學校雖然對教師進行了計算機培訓，但都是以普及為目的，大部分教師甚至連最基本的電腦操作還沒有真正掌握，更談不上開發、制作課件。每位教師都有自己的教學思想、教學方法，只有讓他們掌握了課件制作技術，才能制作出適合自己口味的課件。此外，多媒體課件的強大功能，輕輕點擊一下鼠標就可以代替以往繁瑣的操作，不僅簡單而且效率更高。所以，在制作課件時，應多方面的動用聲音、圖畫、動畫等眾多媒體。

2.始終貫徹課件制作，最終是為課堂教學服務，避免喧賓奪主

計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片上，而應著眼于激發學生的學習興趣，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

這一點，筆者深有體會:教育系統對青年教師進行教學評定，每人準備一節課。筆者制作的數學課件《平行四邊形面積計算》為“滿堂貫”形式的課件，從開始的復習導入到最后的練習小結都有，也正是因為課件很全面，所以整堂課下來沒有出現任何的差錯。雖說這堂課還算是成功，但筆者自我感覺課上學生沒有拓展思維的機會，整個“套”在了課件之中，教師也因為考慮到時間的因素，沒有能夠就課上學生學習時的問題加以進一步的指導，整體上顯得倉促不夠深入。這是筆者在制作課件時所始料不及的。

同事使用的課件《恐龍》相比之下就比較簡單。在學新課之前，先播放了一段電影《恐龍》的片斷，影片展示的是七八種典型的恐龍及它們生活在充滿了高大植物和充足水源的史前世界的場景。電影一開始播放，學生們的興趣馬上就被調動了起來，繼而又熱烈的討論起來。教師在這時就適時的引入了課題《恐龍》，這是一個成功的導入新課，奠定了學生在整堂課上都會興致高漲、樂于去學習這篇介紹恐龍的課文。而在講解各種恐龍的特點時，教師只需要用鼠標點擊屏幕上的各種恐龍的名字，就會展示一幅幅恐龍的圖片，使抽象的文章變得直觀形象，學生更加容易接受理解。相比之下，《恐龍》這個較為簡單的課件所取得的效果遠比整堂課的《平》要好，關鍵就在于它所展示的僅僅是需要展示的，不拖不冗，不僅沒有束縛住教師學生的思維，反而更加地拓展了學生的想象力。

3.跟進技術理念，課件制作應該向積件、學件方向發展

經過不斷實踐和反思，現在課件制作開始向積件方向發展。課件是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。由于地區、學校、社會環境、師資素質與個性、學生對象等因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應用于各自不同的教學情境中，這正是課件的通用性不強，積件、學件應運而生的原因。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。學件則是以學生為對象，它模擬教師的教學過程，以某種教學過程將教學信息傳遞給學生。教師在教學過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的一些特點外，學生可以自主學習，自己支配學習的節奏、內容，給學生思維留下一定的時間、空間。

4.課件應盡可能互動，讓學生參與進實際的操作之中

電腦不同于傳統媒體的一個最大特點，就在于它的交互性。在實際教學中應該抓住這一特點，讓學生也參與進來，最大限度的給予學生自主發揮的余地。當然，這就對教師制作課件提出了一定的難度要求。它不同于那種展示性的課件，它需要教師在制作課件之前做好充分的準備，要考慮到課堂上學生在操作時可能發生的種種情況，在制作課件時就要將其完善，以免在上課時產生錯誤。

電腦課件的應用時間還不長，還處在一個摸索探究的階段。因此，需要廣大的教師充分認識到電腦這個現代媒體在教育教學中的重要作用，趨利避害，在制作和使用課件的過程中不斷總結經驗，交流經驗，真正發揮其有利的作用。

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