讓“問題”促進(jìn)主題活動的開展

■劉莉

讓“問題”促進(jìn)主題活動的開展

■劉莉

實錄：

樹葉在我們的生活中隨處可見，關(guān)于樹木的主題既貼近幼兒的生活，幼兒又十分感興趣，教師設(shè)計了科學(xué)活動《認(rèn)識梧桐樹和廣玉蘭樹》。首先教師提出第一個預(yù)設(shè)的問題——你們手中的樹葉有什么不同？幼兒以其獨特的視覺湊在一起討論：“我撿到的樹葉像小手。”“你看我的這片葉子像小魚的尾巴。”“我的樹葉是橢圓形的。”……教師提出了第二個預(yù)設(shè)的問題——梧桐樹和廣玉蘭樹有什么不同呢？幼兒圍繞著這個問題滔滔不絕地說開了：“兩棵樹的高度不一樣。”“廣玉蘭樹的樹干直。”“梧桐樹的葉子是黃色的，廣玉蘭的樹葉是綠色的。”“廣玉蘭的葉子摸著光滑。”“梧桐樹的葉子摸著扎手。”……教師提出第三個預(yù)設(shè)的問題——你們說了這么多梧桐樹和廣玉蘭樹不同的地方，那你們發(fā)現(xiàn)梧桐樹和廣玉蘭樹有什么相同的地方呢？隨著問題的提出，幼兒開始議論紛紛，“它們都有樹干。”“它們都有樹葉。”……

思考：

幼兒園集體教學(xué)活動中的提問是一種最直接的師幼互動活動。西方學(xué)者德加默提出這樣一個觀點：“提問提得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。教師好的提問對幼兒來說既是挑戰(zhàn)也是激勵。“問題”與“主題”雖然概念不同，但它們在幼兒園教學(xué)活動中是密不可分的。一方面，“問題”是主題活動的引線，圍繞著教學(xué)展開的提問，經(jīng)過提煉可以轉(zhuǎn)化為“主題”，另一方面，“主題”又需要“問題”的支持，有了“問題”，才有對主題的探究和深入，“問題”對“主題”有著推波助瀾的作用。取舍幼兒對于問題的回答，教師可以根據(jù)所定的“主題”來把握，如果幼兒的回答能促進(jìn)主題，與主題有關(guān)，對主題有幫助，就接過幼兒拋過來的球，反之，我們就不要小題大做。

師幼間的相互交流與理解同主題的開展息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動的效果，在很大程度上也就取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。上述案例實錄中，教師的問題是層層遞進(jìn)的，“梧桐樹葉和廣玉蘭樹葉有什么不同？”教師的提問在內(nèi)容上是鋪得很開的，而“主題”不僅要求內(nèi)容的廣度，更要有內(nèi)容的深度，于是教師緊接著又拋出一個問題“梧桐樹和廣玉蘭樹有什么相同的地方呢？”教師這些問題的提出，使幼兒的思維開始聚焦，作為教師在教學(xué)活動中根據(jù)預(yù)設(shè)和幼兒生成的問題歸納、提煉，從而完成教學(xué)活動的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒識別梧桐樹和廣玉蘭樹的異同點。

適時適度的“延遲肯定”是一種好的教學(xué)策略，在教育教學(xué)活動中，教師不要急于肯定幼兒的回答，采取適當(dāng)提問也是一種很好的教學(xué)策略。例如：在幼兒正確回答教師的提問以后，教師可以故作驚訝地問：“梧桐樹真的是落葉樹嗎？”幼兒的腦子里會有短暫的猶豫、會想：“我說對了嗎？”“是對的呀！”……大家會議論紛紛。這個回答問題的幼兒再次思考以后會說：“老師，梧桐樹是落葉樹，就是這樣的。”這時教師再說：“哇！是真的呀，你比老師還棒呀！”教師這種“延遲肯定”的回答會讓幼兒覺得“我真的很棒”，激發(fā)了幼兒的成就感，同時也會調(diào)動其他幼兒的積極性，讓幼兒在“延遲肯定”中學(xué)會思考，鞏固對“問題”的理解，發(fā)現(xiàn)“問題”的奧秘，從而推進(jìn)“主題”活動的開展。

(作者單位：武漢市江漢區(qū)北湖幼兒園)

責(zé)任編輯 張 泉