記憶監控的準確性與有效記憶

張錦坤 白學軍 連 榕

摘要以大學生為被試，采用2(記憶方式：自我調控、程序預設)×2(測試間隔：5分鐘、3天)的混合設計，考察記憶監控的準確性對有效記憶的影響。結果發現：(1)在即時測試中，“自我調控”組的回憶成績與“程序預設”組之間的差異未達顯著水平，但在延時測試中，后者的成績顯著高于前者；(2)“自我調控”條件下被試的學習判斷相對準確，未出現高估；(3)“自我調控”未導致記憶的有效保持，可能是由于被試低估了程序預設那些可暫時提取的詞對的作用。

關鍵詞元認知控制，學習判斷，有效記憶。

分類號B842.3

1前言

根據Nelson和Narens的研究，學生在學習時主要涉及三方面的決策：選擇加工方式、分配學習時間、終止學習。這要求學生在學習過程中能正確地做出學習決策(什么時候該做什么、怎么做)，以實現學習的最優化。但Koriat和Bjork發現的預見偏差(加resight bias)現象表明，在特定的配對聯想學習任務中(不同關聯強度和關聯方向的詞對)個體可能高估自己的記憶水平。另外，Dunlosky和Thiede有關學習時間分配(allocationof study time，AST)的研究表明，如果學生將學習時間過多地分配到困難內容上。他將可能過早地放棄對容易內容的學習，并因此而極大地削弱對簡單項目的回憶。因此，能否準確地判斷對各項目的記憶程度并進而控制記憶過程。將直接影響有效記憶。另外，新近有關測試效應(testing effect)的研究表明，在學習(記憶)某一內容時，對學習或記憶的內容進行測試可以使記憶結構發生變化，更有利于記憶的長期保持。但個體似乎更傾向于采用重復學習(記憶)的方式，且重復學習使其對自己掌握水平的判斷出現高估，因為被試在一段時間后的測驗中表現糟糕。從教學實踐來看，這些研究實際上都涉及到學習效率的問題。因為如果個體采用某種方式學習某一內容，在并未真正掌握的時候就跳轉到新的內容上，或者僅在一小段時間內有較好的掌握水平，那么這種“高效率”實際上是以犧牲學習質量為代價的。

學生記憶英語單詞的過程與上述問題密切相關：學生在記某一篇英語課文的文后生詞時，往往是反復地記背單詞；并且為了盡快地、“高效地”記完所有單詞。當自己覺得某一單詞記得“差不多”時就立即轉向下一個單詞的學習。這一過程看似簡單，但實際上涉及到元認知監測與控制的準確性。前已述及，在某些特定情況下，個體的元認知監控可能是不準確的。而且，研究發現，如果個體只是反復地記，很容易因對記憶水平的高估而過早地放棄所學內容的進一步鞏固學習。本實驗將通過模擬學生記憶外語單詞的任務，考察學習者在記憶監控過程中的潛在問題，以及由此而造成的對有效記憶的影響。實驗設計了兩種記憶方式：一種為可自我調控的記憶方式(“自我調控”組)，被試可自行決定某一項目是否在隨后再次出現。如果覺得某項目已經沒必要再學，則可讓它不再出現；另一種是由實驗程序控制的記憶方式(“程序預設”組)，被試無法自行決定某一項目的去留，所有詞對將循環呈現。同時為考察不同記憶方式對記憶保持水平的影響。實驗分別考察了被試在5分鐘后和3天后的記憶保持水平(分別代表短期記憶水平和長期記憶水平，時間間隔設置參照了Karpicke和Roediger的一項研究)。實驗假設，“自我調控”組在不同時間間隔測試中的成績都好于“程序預設”組。

2研究方法

2.1被試

大學二年級學生共48名，平均年齡19.8歲。

2.2材料

24對低關聯度名詞，如“說明一小時”，詞頻范圍為百萬分之一百至二百。確定關聯度的方法為：評定者對每個詞對進行7級評定(0～6)，得到每個詞對關聯度的平均值，將其按升序排列，從中選取平均值小于2，且位于前24的詞對。從所得詞對中隨機抽取12個詞對，形成12個詞對的詞表(D1)，其關聯度的平均值為M=1.10(SD=1.50)。其余12個詞對形成另一份詞表(D2)，其關聯度的平均值為M=1.41(SD=1.57)。

2.3實驗設計

實驗采用2(記憶方式：自我調控、程序預設)×2(測試間隔：5分鐘、3天)的混合設計。其中，記憶方式為組內設計，測試間隔為組間設計。記憶方式有“自我調控”和“程序預設”兩種。“自我調控”相當于讓被試自我調節記憶過程。具體見實驗程序部分；測試間隔指記憶階段結束后進行最終測試的時間間隔。

2.4實驗程序

告知被試將學習兩份詞表(D1和D2)，兩份詞表的記憶方式不同，詞表D1(程序預設條件)：被試逐個學習12個詞對，每個詞對的呈現時間為5秒，告知被試每個詞對在第一遍學習結束后將再次呈現，總的學習時間為8分鐘，學習結束后將對掌握情況進行測試(根據預實驗的結果，8分鐘的時間可讓被試有足夠的時間記完詞表，同時又不至于冗余一被試每個詞對共可學習的遍數為8次)。詞表D2(自我調控條件)：被試逐個學習12個詞對，每個詞對的呈現時間為5秒，對于每一詞對被試在學習時有兩種選擇一一是選擇隨后再次學習，一是選擇不再學習，告知被試如果覺得未記住，可選擇再次學習，則在第一遍學習結束后這一詞對將再次呈現；如果覺得已經能記住，則可選擇不再學習，以將學習時間更好地分配給其它詞對。被試每停止學習一個詞對后進行一次學習判斷，讓被試估計如果5分鐘后進行測試，他對每一詞對正確回憶的把握性有多大。等級為0、20％、40％、……100％(即對自身的學習掌握程度如何做出判斷：血dgments of Learning，JOL)。被試按相應的數字鍵做出選擇，要求被試盡快做出選擇(4秒之后將自動跳轉下一窗口)。“放棄條件”下的總時間為9分鐘，以補償該條件下對“放棄”的詞對進行學習判斷的時間。為防止被試在“自我調控”條件下為提早完成實驗而加快“放棄”，告知被試如果在實驗的規定時間之前提早完成，則電腦屏幕將出現空屏，且不允許被試在實驗結束前進行其它行為操作。兩種實驗條件下的詞表D1和D2的順序效應通過被試間平衡抵消。

學習結束后進行測試，測試的形式為提供線索詞，要求被試回憶目標詞。測試根據不同時間間隔分為兩種情況：5分鐘后進行測試的被試在學習結束后完成5分鐘的心算任務，然后進行測試；3天后進行測試的被試則告知他們在三天后回來參加另一個實驗，為避免被試猜測實驗目的從而在3天內對記憶內容進行復述，參考了Wheeler等的做法，在實驗結束后要求被試默寫實驗的指導語作為這一階段實驗的任務。

3研究結果

3.1兩種記憶條件下被試在不同時間間隔后的掌

握水平

在即時測試(5分鐘)中，“自我調控”組被