社會比較方向及目標可達性對行為水平的影響

雷 丹 趙玉芳 趙守良等

摘要采用“錯覺合取效應”實驗材料，以正確率和反應時為行為水平的指標，探討在coacfion的情景下，不同的社會比較方向及比較目標的可達性對個體任務操作水平的影響。結果發現，成績差異量越大，可達性越低；無論個體進行上行比較還是下行比較，當成績差異量為20％時，其行為水平顯著高于其他成績差異量時的行為水平。上行比較時，不同的成績差異量，任務操作的正確率由高到低依次為：20％、30％、10％、40％；下行比較時，不同的成績差異量，任務操作的正確率由高到低依次為：20％、10％、30％、40％。對個體心理緊張度進行方差分析發現。當個體進行上行比較時，心理緊張度顯著高于下行比較。

關鍵詞上行比較，下行比較，可達性。

分類號B849：C91

1前言

社會比較又稱人際比較，是一種普遍存在的客觀心理現象。Festinger提出的經典社會比較理論認為，個體力求對自己所生活的這個世界持有正確的觀點、信念和看法，并且有正確了解自己能力的動機：當不能恰當地通過物理的或客觀的手段檢驗個體的觀念正確程度和能力水平時，個體將會把自己與其他相似個體進行比較，為主觀上獲得正確的自我評價提供信息。根據社會比較的不同對象，可將比較分為上行社會比較(upward social compari-son)、下行社會比較(downward social comparison)和平行社會比較。個體進行社會比較后會產生兩種相反的效應：同化效應和對比效應。同化效應是指當個體面對社會比較信息時，其自我評價朝向比較目標的現象；對比效應是指當個體面對社會比較信息時。其自我評價背離比較目標的現象。研究發現，影響社會比較產生不同效應的因素主要包括：個體的快樂水平、自尊水平、比較目標的可達性、個體的自我確定性、比較信息的特異性、自我與比較目標之間的親近性以及是否是群體成員等。

可達性是個體對于自己未來成就狀態的知覺。不同社會比較的可達性(accessibility)帶來的知覺、行為的改變不盡相同，產生的效應也不同。Seta等人研究發現，當兩者能力差別很大的時候，個體不會進行社會比較，LockWOOd和Buunk的研究同樣發現，比較目標的可達性調節著上行比較信息對其自我評價的影響，若個體知覺自己同樣可以取得比較目標的成功時，上行比較信息會產生同化效應；若個體知覺自己盡最大努力也無法達到比較目標的成就水平，上行比較信息則會產生對比效應。對下行比較信息亦是如此。

Coaction情景是指兩個或兩個以上個體同時完成相同任務的情景，一方對另一方來說就是coac，tor。Bond和Titus等人認為，coactor的出現將會導致社會促進或社會抑制現象。Zaionc認為，當個體僅僅處于coaction情境中，其喚醒水平就能得到提高，出現社會促進效應。而Cottrell則指出，個體覺察到情境中潛在的積極或消極的結果才是使其行為水平發生變化的關鍵因素。Dominique Muller等人[12,13]認為，當coactor的出現表現為一種對個體自我評價的威脅或潛在威脅時，就會出現聚焦效應(froellsing effect)，從而導致個體的行為水平提高，這一結果支持了分心一沖突理論(distraction-con-flict eory)，該理論認為，coactor的出現導致了注意分配，個體為了解決來自任務本身以及任務以外的信息，就會提高喚醒水平，從而出現了注意集中現象。表現出較好的行為水平。

本研究在前人研究的基礎上。探究個體在coaction情境下。比較目標的可達性和比較方向是否會影響個體的行為水平；并試圖找出在何種條件下。個體的喚醒水平最高，行為水平最高。

2研究方法

2.1被試

來自西南大學94名有償被試(男性29人，女性65人)，年齡18～25，平均年齡為21.5歲。

2.2實驗材料

采用Treisman和Paterson的“錯覺合取效應”的實驗材料，材料為9×9cm的正方形圖片，非合取項目圖片上包括4個“S”，5個斜線、5個直角圖形和一個$，錯誤判斷為：有$，但判斷沒有$；合取項目圖上包括5個“S”，5個斜線和5個直角圖形，對該圖片的錯誤判斷為：沒有$，但判斷有$，即出現錯覺合取效應。共160個項目，其中包括80個“合取項目”和80個“非合取項目”。兩類圖片隨機呈現，先在屏幕上呈現固定注視點“+”1000ms，再呈現任務圖片70ms，之后呈現一幅由隨機字母組成的圖片1700ms，并要求被試在此期間判斷是否出現了“$”。呈現順序見圖1。

2.3實驗設計

實驗采用2×4被試問設計，第一個變量為比較方向，分為上行比較和下行比較，第二個變量為比較可達性，用成績的差異量表示，分別為10％、20％、30％、40％，成績差異量越大，可達性越低。因變量為任務操作水平，指標是被試完成任務的正確率和反應時。

2.4實驗程序

隨機分配被試。其中47人為上行社會比較組，47人為下行社會比較組。將上行社會比較組成員和下行社會比較組成員隨機兩兩配對。并告知二人需要在同一實驗室內同時進行實驗，之后帶領其進入同一實驗室。

實驗包括兩個階段：第一階段，每個被試均需要完成32個錯覺合取項目的測試，其中16個為錯覺合取項目，16個為非錯覺合取項目，各項目隨機出現。要求判斷屏幕中是否出現“$”，出現按“P”，沒有出現按“Q”。之后，告訴上行比較組被試其正確率為50％，同一實驗室內的coaetor(即下行社會比較組成員)的正確率為60％或70％或80％或90％。同組成員均知道對方成績。第二階段，各被試完成160個錯覺合取項目測試，其中80個為錯覺合取項目，80個為非錯覺合取項目，各項目隨機出現。

被試完成實驗后，進行實驗操作檢驗，要求被試寫出實驗前測中自己和coactor的成績，并填寫自編心理緊張度問卷。實驗全部結束后告訴被試實驗的真實目的。

采用SPSSl5，0軟件進行數據處理。實驗結束后，要求被試填寫自己和對方的反饋成績，若報告不正確，則刪除該被試數據，以保證每個被試均自動進行了比較。經檢驗，刪除了2名被試的實驗數據。

3結果與分析

3.1實驗材料檢驗

為檢驗是否存在錯覺合取效應，將被試第一階段合取項目正確率和非合取項目正確率進行配對樣本t檢驗，結果表明，合取項目正確率(M=41.21％，SD=26.71％)顯著低于非合取項目正確率(M=65.29％，SD=30.68％)，t(91)=4.69，p<0.001。說明該實驗材料有效。

3.2不同比較方向、不同可達性對操作水平的影響

3.2.1不同比較方向、不同可達性對正確率的影響

在不同比較方向和可達性條件下被試完成任務的成績見表1。

將被試第一階段的合取項目正確率做為協變量。對被試在第二階段的合取項目正確率進行方差分析。結果表明，第一階段合取項目的正確率差異顯著，F(1,83)=5.45，p<0.001，說明引入協變量進行分析具有統計學意義。第二階段合取項目的可達性(即成績差異量)主效應顯著，F(3,83)=2.94。p<0.05，當成績差異量為20％時，被試的正確率顯著高于成績差異量為40％的被試，當成績差異量為30％時，被試的正確率高于成績差異量為40％的被試。引入第一階段合取項目成績后，不同比較方向和可達性下個體操作水平的差異見圖2。

由圖2可知。無論是上行社會比較還是下行社會比較，當成績的差異量為20％的時候，個體的正確率都是最高的。當個體進行上行社會比較的時候。不同的成績差異量，合取項目的正確率依次為：20％、30％、10％、40％；當個體進行下行社會比較的時候，不同的成績差異量，合取項目的正確率依次為：20％、10％、30％、40％。

3.2.2不同比較條件下反應時的差異

研究結果發現在不同的比較和不同的可達性條件下，被試問的反應時均不存在差異(p>0.05)。

3.3個體心理狀態分析

為考察個體在不同的社會比較條件下心理緊張度的差異。對被試的問卷調查進行分析，結果見表2。

結果表明，比較方向的主效應顯著，F(1,83)=4.51，p<0.05，進一步分析發現，當個體進行上行社會比較的時候，其心理緊張度(M=25.36，SD=0.69)顯著高于下行社會比較(M=23.31，SD=0.68)。說明當個體進行上行比較的時候，會更加緊張。

4討論

研究結果表明，當個體進行上行比較時。不同的成績差異量，合取項目正確率由高到低依次為：20％、30％、10％、40％，這一結果支持Lockwood等人的研究，在進行上行比較時，當成績差異量較大的時候，即可達性較低，個體知覺自己盡最大努力也無法達到比較目標的成就時。上行比較信息產生了對比效應，因此，40％的成績差異量組的正確率是最低的；當個體知覺自己可以取得比較目標的成就時，即可達性較高，上行比較信息產生了同化效應，個體完成任務的成就動機水平較高，有更好的行為水平。當向個體呈現上行比較信息，個體的自我評價受到威脅的時候，個體將面臨挑戰或威脅兩種狀態。本研究認為，較大的成績差異量(較低的可達性)使個體面臨較大自我評價威脅，個體知覺自己無法達到比較目標的水平，處于威脅狀態，因此行為水平較低，較小的成績差異量(較高的可達性)不足以有效的激發個體完成任務的動機，因此行為水平也較低；中等程度的成績差異量能夠較好的激發個體的成就動機，使之具有更高的行為水平。

研究結果表明。當個體進行下行社會比較的時候，不同的成績差異量，合取項目的正確率依次為：20％、10％、30％、40％。在進行下行比較時，當個體知覺到coactor的成績不會超過自己時。coactor的成績不會對自己構成威脅，則其成績較差，反之，當個體知覺到比較目標的成績會超過自己的時候，coactor的成就對自己構成了威脅，則成績較好。

高田利武發現，在缺乏客觀的物理標準的情境中，人們自我判斷的確信程度會下降，此時，他們要求知道別人的判斷并將自己的判斷與別人的判斷進行比較的傾向明顯增加。實際上，人們許多社會比較行為都超出了試圖確切了解自己的范圍。而是了解自己未來在多大程度上超過了別人而獲得成就感和自我肯定感。因此，個體進行比較的動機是影響比較對象的選擇以及比較效應的重要因素之一。出于不同的動機，個體會與不同的對象進行比較，如自我評價的動機會導致個體進行平行比較，自我完善的動機會導致個體進行上行比較，自我肯定的動機會導致個體進行下行比較。當比較目標的可達性較低的時候，該任務對個體來說產生了巨大的威脅性，無法激發個體與他人進行比較，從而達到自我完善的目標；當比較目標的可達性較高的時候，該任務對于個體來說并不具有挑戰性，因此也無法激發個體的較為強烈的比較動機，當可達性適中的時候，該比較標準既不會讓個體感覺到毫無挑戰性而對任務失去興趣，又不會讓個體感覺到威脅太大而放棄競爭，根據葉克斯——多得森定律，中等強度的動機能夠最大限度的提高個體的工作效率和行為水平，因此。適度的比較目標可達性可很好的激發個體自我完善的動機，產生同化效應，提高行為水平。

另外。對于比較標準的選擇也會影響比較的效應。當個體在進行社會比較的時候，往往存在兩種比較標準：絕對比較標準和相對比較標準。社會大多數成員的行為水平就是絕對標準，老師的評價、同伴的行為水平則是相對標準。當個體在進行社會比較的時候，如果相對的標準無法讓個體獲得準確的自我評價，則會選擇絕對標準作為比較的標準。當個體在進行上行社會比較時，40％的成績差異骨讓個體感覺無法達到，與之比較將不會獲得積極的評價，那么，個體就不會希望與對方進行比較，轉而選擇與絕對標準進行比較。因此個體受到該相對比較標準的影響較??；當成績差異量為10％時，可達性較高，較小的差距讓個體除了想知道自己的成績以外。還希望有更多的參照標準，從而獲得對自己更準確的評價，因此受到該相對比較標準的影響也較小。因此，40％和10％的成績差異量會產生對比效應，使得行為水平降低。20％和30％的成績差異量則讓個體明顯感覺到挑戰，因此會對該成績更加關注，以此作為比較標準，努力提高自己的成績，產生同化效應，從而行為水平提高。

心理緊張度問卷結果表明，上行社會比較組被試的緊張度顯著高于下行社會比較組被試，說明上行比較信息對個體形成了自我評價威脅，表現為希望自己成績提高更多，并擔心自己無法超過對方。5結論

本研究條件得出如下結論：(1)適度的可達性(成績差異量)能夠更好的提高個體的行為水平。(2)當個體進行上行比較時，心理緊張度顯著高于下行比較。