4~6歲幼兒相似性判斷與類別判斷的知識效應

武海英 陰國恩

摘要采用類別知識的分類學習模式，選取72名4～6歲幼兒作為被試，對相似性判斷和類別判斷的知識效應進行實驗研究。結果表明：(1)相似性判斷和類別判斷存在知識效應。(2)相似性判斷的知識效應存在顯著的年齡差異，類別判斷的知識效應不存在顯著的年齡差異；5歲是知識學習對幼兒相似性判斷產生影響的關鍵時期。(3)相似性判斷知識效應的性別差異不顯著，類別判斷知識效應的性別差異極其顯著，男孩更傾向于依據學習概念所強調的屬性進行類別判斷。

關鍵詞4～6歲幼兒，相似性判斷，類別判斷，知識效應。

分類號B842.1

1問題提出

人類個體的發展是在與環境的相互作用中進行的，在這一過程中，不僅要感知外界信息，而且要以一定的方式將數量極大的信息組織并加以存儲。Collins等認為這種組織與存儲遵循認知經濟性原則，即通過把世界分解成各種類別以減少人們需要識別、學習和提取的信息量實現的。這種組織與存儲信息的方式一般被認為是分類。分類是通過比較，按照事物的異同程度而在思想上分門別類的過程。分類是一項重要的認知活動，通過分類可以使來自周圍世界的數量巨大的信息得以有效編碼，有序存儲，并能快捷提取，極大地提高人類的認識效率。

隨著分類理論的發展，繼相似觀之后。理論觀被提出，知識和背景的作用開始受到重視。知識效應成為認知心理學領域的新熱點。Freneh等認為，就成人的分類而言，基于知覺的加工過程和基于概念的加工過程是完全交織在一起的，要將成人自下而上的加工與自上而下的加工區分開來非常困難。關于嬰兒的類別學習研究，提供了一種最小化自上而下信息作用來探究類別學習的簡單方式。其研究結果發現，較小嬰兒對動物圖像的分類基本上是一種自下而上的加工過程翻。關于兒童的推理與分類過程，Sloutsky等指出兩種截然不同的觀點，一種假設兒童在推理與分類過程中會運用類別知識(自上而下的加工)，而另一種認為不存在這種類別知識的運用。陳友慶，陰國恩和工萌新等認為，相對于成人而言，兒童的類別表征最初以表面相似性為基礎(自下而上的加工)，隨著其背景知識的增長，逐漸過渡到以理論知識為基礎。本研究假設4～6歲幼兒相似性判斷與類別判斷會受到類別知識學習的影響，且知識影響的關鍵期就存在于4～6歲這一階段。

2方法

2.1被試

被試為4～6歲72名幼兒。其中4歲組為3歲9個月至4歲3個月；5歲組為4歲9個月至5歲3個月；6歲組為5歲9個月至6歲3個月。每個年齡組男孩、女孩各12名，隨機分為2組；每組男孩、女孩各6名；隨機指定一組為實驗組，另一組為控制組。所有被試來自張家口市兩所日托幼兒園(公立幼兒園被試占2/3，私立幼兒園的占1/3)。所有被試視力或矯正視力正常，智力也正常。

2.2實驗材料

實驗材料為學習材料與測試材料兩種。學習材料包括擬態知識(“擬態”概念)、處于一定環境中的擬態動物的54張彩色圖片(實驗組使用)和與擬態概念無關的雙字詞54個(控制組使用)。測試材料是6張黑白圖片，每張圖片由兩幅目標圖(其中一幅目標圖為動物類，另一幅目標圖為植物類，位于圖片上部，左右位置隨機安排)和一幅測試圖(測試圖是擬態動物，位于圖片下部)組成。植物類目標圖與測試圖在表面特征上相似，動物類目標圖與測試圖在本質特征上一致。目標圖與測試圖呈現時的實際大小為高7.16厘米，寬9.6厘米；顯示屏分辨率為1024×768像素。

需要特別說明的是，擬態概念是一個比較特殊的概念。擬態動物的形態、顏色和斑紋等與其所擬的物體的形態、顏色和斑紋相似，學習這一概念時所強調的屬性是形態、顏色和斑紋等表面屬性。經擬態概念學習的幼兒。比控制組幼兒更傾向于根據表面屬性進行類別判斷。

2.3實驗設計

本實驗為2×3×2被試問實驗設計。自變量為學習條件、年齡與性別。學習條件分為擬態知識學習組(即實驗組)和識字學習組(即控制組，進行識字學習)：年齡分為4歲組、5歲組和6歲組3個組別；性別為男和女。這樣共有12種實驗條件。因變量有兩個：相似性判斷結果與類別判斷結果。每個因變量各有2個水平，相似性判斷結果分為表面相似和本質相似2個水平；類別判斷結果分為表面分類和本質分類2個水平。最后，通過比較實驗組與控制組因變量的差異考查相似性判斷與類別判斷的知識效應。為了避免實驗中先進行相似性判斷或先進行類別判斷造成的實驗順序效應，將實驗順序進行了平衡處理。

2.4實驗情境設置及實驗步驟

實驗以個別方式進行，實驗地點為幼兒園的一個活動室。實驗包括學習和測試2個階段。

在學習階段。通過播放事先制作好的錄音材料。讓實驗組的被試學習“擬態”概念。學習概念之后。讓其指認隨機呈現的圖片中的動物是否為擬態(是否與植物在形態、顏色或斑紋上相似)，每次回答(1分鐘之內做出反應有效)之后立即給予反饋。回答不正確或未反應時，要重新學習一次“擬態”概念。直到被試連續3次指認正確，認為被試掌握了“擬態”概念，終止學習。控制組在這段時間內進行識字學習。

在測試階段，向實驗組和控制組的被試依隨機順序呈現6張測試圖片，要求被試在1分鐘之內對呈現圖片中的測試圖分別進行類別判斷(測試圖屬于A目標圖類還是屬于B目標圖類)或相似性判斷(測試圖與A目標圖相似還是與B目標圖相似)。每次判斷不提供反饋信息。在記錄用紙上記錄測試階段被試的判斷結果。

2.5實驗結果的統計

實驗所得數據用SPSSlZO統計軟件進行x²檢驗。

3結果與分析

3.1幼兒相似性判斷的結果與分析

3.1.1兩種學習條件下幼兒相似性判斷及其年齡差異

表l表明。就全體被試而言，實驗組比控制組更多依擬態概念所突出的表面特征進行相似性判斷，由卡方檢驗可知，4～6歲全體幼兒相似性判斷的學習條件差異十分顯著(x²8.562，p=0.003)；4歲、5歲和6歲三個不同年齡組的幼兒，與控制組相比實驗組都傾向于依擬態概念所突出的表面特征進行相似性判斷，由卡方檢驗可知，兩種學習條件下，4歲幼兒相似性判斷差異不顯著(x²=0.265，p=0.607)，5歲幼兒相似性判斷差異十分顯著(x²=8.220，p=0.004)，6歲幼兒相似性判斷差異達臨界顯著水平(x²=3.057，p=0.080)。

經卡方檢驗可知。擬態知識學習引起的幼兒相似性判斷的變化在年齡差異上極其顯著(x²=10.207，p=0.006)。經年齡組兩兩檢驗可知，4歲

和5歲幼兒相比較，知識學習引起的相似性判斷的變化在年齡差異上極其顯著(x²=9.800，p=0.002)；4歲和6歲幼兒相比較，知識學習引起的相似性判斷的變化在年齡差異上達臨界顯著水平(x²=3.000，p=0.083)；5歲和6歲幼兒相比較，知識學習引起的相似性判斷的變化在年齡差異上不顯著(x²=2.462，p=0.117)。可見，5歲是知識學習對幼兒相似性判斷產生影響的最佳時期。

3.1.2兩種學習條件下幼兒相似性判斷的性別差異

表2表明，擬態知識學習使男孩和女孩依據擬態概念所強調的表面特征進行相似性判斷的人次都增加了，由卡方檢驗可知，兩種學習條件下，男孩相似性判斷的差異顯著(x²=3.861，p=0.049)，女孩相似性判斷的差異也顯著(x²=4.273，p=0.039)。但知識學習引起的幼兒相似性判斷的變化男孩與女孩之間沒有顯著差異(x²=0.143，p=0.705)。

3.2幼兒類別判斷的結果與分析

3.2.1兩種學習條件下幼兒類別判斷及其年齡差異

表3表明，就全體被試而言，實驗組比控制組更多依擬態概念所突出的表面特征進行類別判斷，由卡方檢驗可知，兩種學習條件下。4～6歲全體幼兒類別判斷的差異極其顯著(x²=12.104，p=0.001)；4歲、5歲和6歲三個不同年齡組的幼兒，與控制組相比實驗組都傾向于依擬態概念所突出的表面特征進行類別判斷，由卡方檢驗可知，兩種學習條件下，4歲和6歲幼兒類別判斷的差異均達臨界顯著水平(x²=3.441，p=0.064和x²=2.832，p=0.092)，5歲幼兒類別判斷的差異顯著(x²=6.251，p=0.012)。

經卡方檢驗可知，擬態知識學習引起的幼兒類別判斷的變化的年齡差異不顯著(x²=-1.167，p=0.558)。

3.2.2兩種學習條件下幼兒類別判斷的性別差異

表4表明，知識學習使男孩和女孩依據學習概念所強調的表面特征進行類別判斷的人次都增加了，由卡方檢驗可知，男孩類別判斷的學習條件差異極其顯著(x²=14.844，p=0.000)，女孩類別判斷的學習條件差異不顯著。同時，擬態知識學習引起的幼兒類別判斷變化的性別差異極其顯著(x²=11.111，p=0.001)，男孩的變化大于女孩。

4討論

4.1幼兒相似性判斷與類別判斷的知識效應

4.1.1幼兒相似性判斷的知識效應

實驗結果顯示，擬態知識學習對4～6歲幼兒相似性判斷的影響十分顯著，即幼兒相似性判斷存在顯著的知識效應。這與Medin等人關于分類學家和園藝工人表現在相似比較上差異的研究結論一致。知識經驗在相似性判斷方面具有明顯的影響。

為什么知識學習對4～6歲幼兒相似性判斷的影響顯著?Goldstone認為相似性涉及“方面”，但是人們并不總是在單一方面(比如大小)來比較事物，而是從多個方面，比如大小、顏色、形狀等來比較物體。相似性作為目標、目的、內容和結果是具有可塑性的，是多個不同的因素通過整合得出的單一的整體比較結果。Medin認為，盡管因為“方面”不是固定的，但這并不意味著它們可以以任意方式改變，而要受到知識和目的等方面的系統的限制。可見，相似性是可變的，而變化不是任意的，是受個體知識和目的的影響而變化的。在幼兒進行相似性判斷之前使其習得“擬態概念”。而這種知識的學習會對個體的相似性判斷所涉及的“方面”引起改變，因此，必然會對個體的相似性判斷產生影響。

4.1.2類別判斷的知識效應

實驗結果顯示，擬態知識學習顯著影響4～6歲幼兒整體的類別判斷。幼兒類別判斷存在顯著的知識效應。20世紀70年代以來產生的與分類的相似觀對應的解釋觀，強調理論知識是分類活動的原因，這已經被Laboy，Boster和Medin等人的廣泛研究所證實。本實驗的結果支持分類的解釋觀。

為什么知識學習對4～6歲幼兒類別判斷有顯著影響?所謂理論知識就是關于樣例和概念、特征和樣例、特征和概念、特征和特征、概念和概念之間的關系。通過學習實驗組幼兒掌握了擬態與被擬態物體之間在形態、顏色和斑紋之間的聯系，即獲得了理論知識。擬態概念的學習實現了對幼兒分類活動一般的發展趨勢的扭轉，不再傾向于依據本質屬性進行分類操作，實驗組幼兒比控制組幼兒更傾向于根據表面屬性進行類別判斷。

4.2幼兒相似性判斷與類別判斷知識效應的年齡差異

4.2.1相似性判斷知識效應的年齡差異

實驗結果表明，4歲、5歲和6歲三個年齡組幼兒相似性判斷知識效應的年齡差異十分顯著。其中，4歲和5歲幼兒相似性判斷的年齡差異極其顯著。4歲和6歲幼兒相似性判斷的年齡差異達臨界顯著水平，5歲和6歲幼兒相似性判斷的年齡差異不顯著。可以認為，5歲是知識學習對幼兒相似性判斷產生影響的關鍵時期。

為什么相似性判斷的知識效應存在顯著的年齡差異?相似是事物在某一或某一些方面的相似，相似涉及“方面”，而且相似的“方面”會受到知識和目的等方面的影響而改變。從個體發展的角度來看，兒童要接受知識和目的等方面的系統影響，需要以其腦的發展、知覺和注意機制的成熟以及概念的掌握為基礎，個體在此基礎上才能夠實現對環境中多種事物的多種相似性進行探測。

4歲幼兒腦的發展還沒有進入第一個加速期。不能較為細致地聯系地觀察事物，只能根據生活中直接感知到的物體的實際聯系來概括，因此還不能較好地接受和理解要求他們學習的擬態知識，不能由此而改變他們判斷事物相似的“方面”；5歲兒童腦的發展開始進入第一個加速期。知覺和注意機制相對成熟，能按照物體的某一種突出的非本質特點來概括，在學習“擬態”概念后改變了判斷事物相似的“方面”；6歲幼兒能夠更好地接受和理解要求他們學習的擬態知識，他們能按物體的某幾種特點的總和形成實物概念，這些特點既包括本質的，也包括非本質的，但這些特點之間會產生競爭，也就是說6歲幼兒接受和理解擬態概念時，并不僅僅按照物體的某一種突出的非本質特點(如擬態概念的學習所突出強調的形態、顏色和斑紋等表面屬性)來概括，而是概括中還包含著其他特點。因此，6歲幼兒在學習類別知識后改變了判斷事物相似的“方面”，判斷事物相似的“方面”傾向于學習中所強調的方面。

4.2.2類別判斷知識效應的年齡差異

實驗結果表明，本實驗條件下類別判斷知識效應的年齡差異不顯著。可以認為類別判斷的知識效應在4～6歲階段相對穩定。，本實驗的幼兒在擬態知識學習后。相似性判斷的知識效應出現顯著的年齡差異，而類別判斷的知識效應沒有發現顯著的年齡差異。這似乎表明。4～6歲幼兒已掌握的知識在感知比較水平的使用上處于一個相對較快速的發展期，而在歸類抽象水平的使用上處于一個相對穩定的發展期。進一步來說，兒童期相似性判斷的知識效應的發展與類別判斷的知識效應的發展并非同步，可能有一定的分離。另一方面，擬態知識可能較強烈地渲染了相似性，這種知識更多地體現在了感知水平上，而且它們可以直接在相似性判斷中使用；同時，擬態知識學習可能使兒童的注意資源更多地指向了感知相似性，在一定程度上影響了所學知識在類別判斷中的使用。這些有待今后進一步的探討。

4.3幼兒相似性判斷與類別判斷的知識效應的性

別差異

研究結果顯示，4～6歲幼兒相似性判斷知識效應的性別差異不顯著，4～6歲幼兒類別判斷知識效應的性別差異極其顯著。男孩更容易接受知識學習的影響，傾向于依據學習概念所強調的屬性進行類別判斷，女孩在類別判斷上則不容易接受知識學習的影響并將其應用到類別判斷中去。

從目前有關性別差異的研究來看，男生在思想和感覺維度占優勢，女生在感情和直覺維度占優勢。一般地，成熟的男性和女性在感知、記憶、思維等心理過程及個性方面具有性別上的差異。從發展的角度來看，這種差異應該是有其發展淵源的，不是一蹴而就的，幼兒在相似性判斷與類別判斷的知識效應上表現出的性別差異，應該是成人性別差異的起因之一。

5結論

(1)4～6歲幼兒相似性判斷和類別判斷存在知識效應，即知識學習會顯著影響4～6歲幼兒的相似性判斷和類別判斷。(2)4～6歲幼兒相似性判斷的知識效應存在年齡差異。5歲是知識學習對幼兒相似性判斷產生影響的最佳時期。4～6歲幼兒類別判斷知識效應的年齡差異不顯著。(3)4～6歲幼兒相似性判斷知識效應的性別差異不顯著：類別判斷知識效應的性別差異極其顯著。男孩的類別判斷知識效應高于女孩。