多媒體技術在高中數學教學中的應用與探究

史立峰

摘要:在數學教學中使用多媒體能優化教學環境,激發學生的學習興趣;多媒體輔助教學尤其是幾何畫板可以幫助學生培養和提高空間想象能力;運用多媒體教學,有利于突破重難點,有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。本文就幾年來從事數學多媒體教學的收獲與困惑談幾點體會。

關鍵詞:多媒體 數學教學

21 世紀人類已進入信息時代,以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展,其應用已逐步進入教育領域,使我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”,真正向創新型教育教學發展。

《數學課程標準》提出:“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。”數學課程的新理念著眼于現代信息技術對人思想上的影響, 同時也反映出加強信息技術建設的緊迫性。

融圖、文、聲于一體的多媒體計算機在高中數學課堂教學中的出現, 為高中數學的新課程改革注入了新的活力。作為現代技術與學科教學的整合, 多媒體技術的應用有著其他教學形式不可比擬的優勢, 它強調學生認知主體的作用, 改變了過去以教師為中心的教學模式,使學生成為信息的加工體, 知識的主動建構者。利用多媒體技術平臺開展主題探究學習活動, 即學生在教師的指導下, 利用多媒體技術自主探索新知, 自主開展主題研究, 達到學習相關知識的目的。通過多媒體技術的應用也為高中數學課堂教學提供了一種全新的、能充分體現學生主體作用的課堂教學新模式, 使多媒體技術成為學生認知、探究和解決問題的工具, 既提高學生課堂學習的效率, 又促使教師教學觀念的轉變, 為新課程改革的課堂教學實施提供了可靠的方式與途徑。在此, 本人就多年來對數學多媒體輔助教學的探索談幾點體會。

一、多媒體在數學教學中的幾大誤區

(一)過多地追求它的“外在美”,忽視它的“內在美”,忽視對教學的干擾。一些課件背景五顏六色,學生無法看清字幕;課前就是一段擾人的音樂, 似乎是活躍了課堂氣氛, 實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在,不能講究華麗的外表。

(二)重視演示現象、說明問題、傳授知識,忽視揭示過程、培養能力。在使用多媒體的同時,往往注重演示過程,而沒有顯示數學方法、貫穿數學思想,導致學生只會模仿做題。

(三)重視課堂的“教”,忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會像看電影一樣,只看屏幕,不看老師,使雙邊的活動更少。

二、高中數學多媒體課堂教學的優越性

(一) 運用多媒體的聲像效果, 創設情境、導入新課、激發興趣。

俗話說:“好的開始是成功的一半。”在數學課的開始階段, 迅速集中學生的注意力,把他們的思緒帶進特定的學習情境,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲, 對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問復習引入新課,平淡無奇。不如運用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維的閘門,由被動到主動, 輕松愉快地進入新知識的學習。

例1:在引入《四種命題》時, 通過Flash 動畫演示一個故事情節:有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日,結果只有三個朋友赴約, 主人見人沒來齊, 便說:“該來的沒來。”過一會兒,有一個朋友走了。主人又說:“不該走的走了。”這時另一位朋友也走了。主人見情形不對, 對剩下的一位說:“我又沒說他。”結果三個全走了。提問: 主人的朋友為什么會走?激發學生強烈的探索欲。

例2:在講解高二數學上冊《直線的傾斜角和斜率》引入時, 利用Powerpoint 制作幻燈片。畫有兩個一大一小的正方形,提問:有一把三角板怎樣畫出兩個正方形的對角線?(注:大正方形的對角線長大于等腰直角三角板的斜邊長)

(二)運用多媒體課件的動畫效果, 突出重點、突破難點、呈現過程。

愛因斯坦曾說過:“教育應該使提供的東西, 讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受,留下深刻印象,而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而要求在課的重點、難點講解階段,由淺入深、由易到難、由具體到抽象,這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化。

例如在講函數y=Asin(ω x+ φ)的圖像時,傳統教學只能將A、ω、φ代入有限個值, 觀察“量變”而怎樣發生“質變”的。多媒體課件利用Flash動畫展示的變化對曲線形狀的改變, 有利于學生更好地總結比較圓錐曲線的差異。

(三)用多媒體強大的交互功能, 鞏固知識、提升多媒體強大的交互性。

這使得在課堂教學中, 學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習,效果非常好,能化抽象為具體,通過娛樂性的分層測驗,輕松鞏固已學知識,切實激發學生發自內心的學習興趣。

通過上述的認識, 筆者認為,在高中數學新課程的課堂教學中利用多媒體技術應注意下面三個問題:

(一) 要給學生充分的思考時間。

在利用多媒體技術時必須給予學生自由、獨立思考的時間, 避免由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。教師認為許多東西都呈現給學生了, 沒有給學生以思考的時間, 看上去整堂課最大高效其實是“水過地皮濕”, 學生不一定學到真東西。

(二) 要明確教師的板書、演講、解釋、傳授知識并不是多余的。

多媒體技術代替不了教師與學生之間情感的交流, 片面的強調多媒體技術而忽視傳統教育模式會走入另一個極端。

(三) 要拓寬多媒體技術的應用范圍,加強多媒體技術與高中數學新課程各部分知識的交融。

擴大多媒體技術的應用范圍才能實現數學與多媒體技術整合的生命力。在新課程的理念下,一名高素質的高中數學教師應具有現代化的教育思想、教學觀念和開拓創新的精神, 同時能熟練地運用多媒體工具, 對多媒體資源進行收集、組織、管理、運用,完成與相關教學的有效整合。以一種創造性的思維來看待新的課程要求,讓學生在新的學習模式下,有更多充分的自由度和更廣泛的學習空間, 為學生提供另一種學習方式;并在潛移默化中,讓學生意識到利用多媒體技術有利于自己的學習與成長,讓家長與社會能看到學生綜合素質的提高。

數學是一門抽象的自然科學, 我們利用多媒體技術制作和使用數學課件無非是要將數學中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生眼前, 為學生提供操作示范,便于學生動手操作,在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力和口頭表達能力。因此應用多媒體在數學教學中應努力做到:

注入更多人文思想,優化教學思想;注意多媒體的輔助性、工具性,堅持教師的主導地位;注重德育、美育的滲透及高中學生年齡特征;注重思維訓練,貫穿數學思想。

總而言之, 多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間還很短, 對于傳統數學來說,確實是一次深刻的變革,還處在探索、實驗和研究階段。我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容, 提高課堂效益,探索出教學模式的新路, 提高學生數學學習興趣, 切實貫穿數學思想, 充分展示數學美,吸引每一位學生,讓我們高中數學教育更有實效。

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(作者單位:江蘇省宜興市官林中學)