多媒體與中學英語課堂教學結合的途徑

鄢麗娜

摘要:多媒體技術進入英語課堂教學,以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,使得多媒體在教育領域中的應用成為當前英語教學改革的熱點。然而凡事皆有其兩面性,現在很多教師片面夸大多媒體網絡技術在課堂中的應用,偏離了課堂教與學的實質。本文就多媒體教學出現的一些弊端及如何正確認識多媒體的教學地位進行了論述。

關鍵詞:新課標 英語課堂 多媒體

一、多媒體在英語課堂教學中的作用

在傳統的英語教學中,教師往往只有黑板、錄音機等幾個簡單的教具,實施“一支粉筆加一塊黑板”的教師灌輸為主的傳統教學方式。教師的教學方式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節,使學習人與人交流的工具——語言,成了枯燥無味的苦學過程。而現在,我們可以運用多媒體這個現代化教學技術,使教學形式多樣化。比如口語練習課,以往我們都是給學生一個假設的場景讓學生進去練習,或是讓學生模仿編造對話。往往幾次練習之后,學生便失去了興趣。而借助多媒體,我們可以利用圖片或是短片的形式,激發學生的興趣和積極性,加入到口語練習中來,真正達到情景模擬的一個效果。多媒體能引導學生把注意力放到知識間的聯系上,而不是片面、孤立的個別點上,使用多媒體體系學習,學生面臨著“往哪走”“學什么”的選擇,以檢索所需的信息。在決策的過程中,學生運用了高層次的思維技巧,訓練了自己的認知策略,增加了“如何學習”的技能,同時也可以不斷地進行自我評估,調整策略的運用,以防偏離學習目標。

多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的多種效果,使學生接受多種途徑的感性刺激,有利于對知識的記憶。而通過網絡所獲得的有益教學的信息,則是傳統教學所無法比擬的。因此它能有效培養學生的學習興趣,并能充分發揮學生的主體性。與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比,信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式,教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源,可以通過文本閱讀討論;或以幻燈片形式學習;也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習;還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充,知識范圍廣泛拓展,課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓,思路更加開闊,有利于創造力的培養。

二、中學英語課堂教學非常態教學行為的表現

1.全盤接受

由于當今網終技術迅猛發展,工具型、資料型、開放型的教學平臺日益成為多媒體輔助教學軟件的發展方向。網絡上充斥著許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等,其質量參差不齊。而有為數不少的教師往往一看到網上有內容相關的英語課件,就全盤接收,下載為己所用,不知不覺中成了網絡資源的拿來主義者。

2.舍本逐末

英語新課程要求教師們要開發和利用課程資源,因而使得很多教師刻意地追求現代化,過多地使用多媒體,往往把語言交際課變成多媒體課件展示課,教師也就成了 “放映員”。在英語課堂上,教師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言”,師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示,那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互;把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種,盡管是最先進的現代化教學工具,但也只能起到為教學服務的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。

3.忽視學生的主體地位

新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流,但有些教師過于求多求全,運用網絡資源,收集了大量的課外知識,設計不同的任務,濃縮了學的過程,過分強調在“做中學”的“做”,超額設計了一系列的拓展練習任務。學生忙忙碌碌地“為做而做”,教師無暇顧及學生的“學”。往往我們看到的一些課件,里面放滿了圖片,版面也設計得豐富多彩,老師為了在課堂上達到環環相扣,可謂是“任務重重”。這樣打亂了學生正常接受知識的順序與習慣,違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律,分散了學生的注意力,沖淡了學生對學習重點難點的關注,最終影響教學的實際效果。例如,有的教師讓學生根據地圖設計問路對話,每個學生的思維角度、思維品質、思維方式本來就各具特點,對話設計的過程中,必定會出現不同的認識結果,教師只有留出充足時間讓學生討論、展示,使課堂變成思想交鋒、合作學習與互相競爭的場所,讓每個學生有機會表達自己的觀點,得到不同程度的價值認同,學生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘,剛剛進入狀態,教師就示意學生“Stop!”,準備示范對話,學生連思考的時間都沒有,要么答不上,要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現新課標旨意的“任務”,忽略了最為重要的完成任務的過程,而師生、生生探究合作、共同發展的教學互動過程才是新課標所倡導的。

現在在很多公開課中教師都選擇運用多媒體網絡技術,每個教師都會精心準備課件,把每一個教學步驟,每一個設計好的教學任務通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學工具的地位。這些教師在教學任務的設計上強調突出學生的主體地位,但在教學過程中下意識地利用了對學生調控支配的權利,以課件為中心,以教師為中心,學生的主動性實際上并沒有得到很好的發揮。

三、中學英語教學中該如何使用多媒體

1.明確目的

教師首先應該明確多媒體網絡技術的運用,目的是創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學情境,通過聽、說、讀、寫,讓學生接觸更多的語言材料,營造濃厚的學英語的課堂氛圍。教師應借助多媒體,通過各種感官綜合刺激學生大腦,引導學生挖掘自己的創造潛能,開發自己的創造力,使課堂教學快節奏、大容量、高效率地進行,避免為課件而教、為課件而學的本末倒置的教學行為。同時,我們也不應當忽視常規教學媒體和手段,其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的,如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。我們應把多媒體和常規教學手段有效地結合起來,真正地為學生的“學”而服務。

2.擺正地位

教師是信息技術和課程整合教學實踐的主導。現代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰,而是教學的組織者(Organizer),學生的指導者(Director)、合作者(Collaborator),學習的促進者(Facilitator)。進行多媒體教學,首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”,不要盲目地一律用多媒體教學代替其他教學手段和手法。恰如布魯納所說的:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時,要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題,而不是限制學生的思維,被動地跟著老師走。在制作課件時,我們不妨把自己置于學生的感知角度,體會他們的學習情緒和學習心理,去感知教材和訓練語言交際能力,以此來找準教學的切入點和突破點,從而落實教學目標和重點。或者我們把學生置于課件主人地位,使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材,進而運用,達到用英語思考和表達的境界。

3.講究科學

正確運用多媒體網絡技術,在中學英語教學中開發利用網絡教學資源要講究科學性,妥善處理人與多媒體網絡技術、網絡教學資源的關系,教師、學生通過有效的多媒體網絡技術獲取網絡教學資源,再將網絡教學資源反饋給課堂教學,實現師生之間的教學互動。由此可見,多媒體網絡技術是一座通向網絡資源的橋梁,它和網絡教學資源都是服務于我們的課堂教學,我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學之上。在網絡資源的開發、甄選上要充分發揮教師的主導作用,向學生推薦實用有效的教學網站;在網絡資源的運用過程中要尊重學生的主體地位,激發學生的探究欲望,重視探究學習的過程,構建學生自主、探究、合作的學習環境,為學生提供探究和交流的發展空間,使學生的自主學習、自主發展由可能變為現實。

4.適當、適度的原則

教師在應用多媒體技術進行英語教學的過程中,應該以新課標的要求為基礎。在制作課件時,要抓住一個單元的重點和特點,融入自身的教學思想和個性,在運用多媒體教學時要有所取舍,凡是不利于突破重點、淺化難點、促進教學總目標的內容,要舍得忍痛割愛,以達到教學過程的最優化。利用網絡信息量大、內容豐富的特點,更好地輔助多媒體技術在英語教學中的應用。如果教師在制作課件時,不把握適當、適度的原則,而是把信息不分主次地堆在學生面前,將會出現多而雜的效果。多媒體在英語教學中的優勢將得不到體現。例如在選修六的Unit 1 Arts的閱讀 The history of western paintings 中,文章介紹了四個主要時期西方繪畫藝術的改變和特點。其中在文藝復興時期和印象主義時期的繪畫風格是學生很難理解的知識,我們可以借助多媒體放映幾張這兩個時期的代表作,讓學生能具體地比較出兩個時期不同的繪畫風格,而不需要放大量的作品讓學生欣賞。

四、結束語

在全面實施新課標和推進素質教育的今天,運用現代化的多媒體輔助教學已是大勢所趨。多媒體網絡技術為英語課堂注入了蓬勃的生機與活力,優化了學習過程,使得英語學習變得更有趣味性,但也要正確對待其所產生的負面影響。多媒體輔助教學技術終究只是一種先進的輔助教學工具,作為具有主觀能動性的教師在教學中依然居于主導地方。只有正確認識到這一點,才能真正發揮多媒體輔助教學的功能,在為英語教學注入活力的同時,使英語教學沿著正確的軌道走向現代化,從而有效促進教學雙邊交流,提高教學質量,使每一節英語課的教學都充分體現新課標的精髓。

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(作者單位:江西省南昌市第十中學)