適應生物新課程的主要途徑

洪玉能

摘要:新課程標準的實施,對每一位高中生物教師提出了全新的要求。本文從轉變教學觀念、加強學習提高、改革課堂教學三個方面提出了成為一個好生物教師的體會。

關鍵詞:新課標 好教師 新要求

從2008年9月份開始,我省在高中一年級正式實施《高中生物課程標準》,新《生物課程標準》改變了傳統課程體系單純依賴簡單模仿、直接傳授、被動接受和機械記憶的教學模式,而是針對不同的學習內容,通過一定的活動讓學生自主地學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識,再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動,并通過相互協作和交流,最后得出結論。面對這樣一個全新的課程理念,怎樣才能使自己成為新課程背景下的一名好生物教師呢?以下就是我學習、思考、實踐后的體會。

一、轉變教學觀念

當前我國正在開展學習實踐科學發展觀活動,科學發展觀的最基本的內涵就是以人為本,全面協調,可持續發展,而新課標的實施,恰恰是科學發展觀在教學中的完美體現。新的課程觀念將每一個學生的發展視為課改的最高利益,充分尊重學生發展的規律,尊重每一個學生的發展權利,尊重學生的生活與經驗,為每一個學生創造適合自身的最佳發展機會。因此,在新課程中,教師的角色將演變為學生學習的促進者、引導者、參與者,這就意味著傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學,形成真正的“學習共同體”,意味著人人參與,平等對話,意味著教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教學過程也不只是踏實地執行課程計劃的過程,而是師生共同開發課程、豐富課程的過程,是教學真正成為師生之間的一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。學生的角色也不再是一味聽從,而是由被動轉為主動,成為學習的主人。作為生物教師,一定要使自己的觀念發生轉變,以適應新課標的要求。

二、加強學習提高

新課程標準給教師提出了新的要求,教師,在教學中要不斷學習、接受新生事物,要有效地改善自己單一的知識結構。只有具備博大精深的專業知識,教師才能優化教材處理,詩話教學語言,科學遴選教學手段;教師才能立足課堂,超越課堂,自創新路;教師才能放開手腳對教材內容進行適當整合和拓展延伸,才能在課堂上旁征博引,游刃有余。這樣的教學更生動,更鮮活,更具有生命力。除了具有扎實系統的生物專業理論知識和較強的實際操作技能外,還應當涉獵其他相關的領域,拓展自己的知識視野,實現由學科老師向科學老師的轉變。

三、改革課堂教學

新《生物課程標準》的推出必然對傳統生物教學模式帶來沖擊。新《生物課程標準》強調過程性目標,提倡學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式,因此傳統生物教學模式的改革應根據上述精神,首先要從課程開始,對教學方法和教學內容都要作出相應的調整。

在課堂上教師應從學生的實際出發,針對不同的教學內容采用不同的教學設計,分層備課,壓縮講授時間。例如,在學習“生物的生殖”一節時,對于無性生殖的概念和類型,教師可采用引導學生自主學習的方式:先通過多媒體向學生展示常見的無性生殖動畫材料,然后引導學生自主閱讀教材表格,提出閱讀要求——搜索概念中的關鍵詞。學生通過自學總結出幾種無性生殖概念中的關鍵詞——分裂、芽體、孢子、營養器官。最后引導學生對幾種無性生殖方式進行比較,歸納總結出無性生殖的概念和特點。又如,對于植物組織培養技術的內容,教師可引導學生以合作探究的方式學習。教師先通過媒體演示組織培養過程視頻素材,然后組織學生小組討論——如果你想做此實驗,該選擇植物哪部分作實驗材料最好?為什么選擇這部分?培養瓶為什么要密封?培養基是固體的還是液體的?必須提供怎樣的營養才能使離體的植物器官、組織或細胞成活?哪些物質能誘導其分化和再分化?……最后通過討論形成小組結論。教師通過多媒體匯總各小組結論,總結出植物組織培養的條件、理論基礎和應用情況等。

另外,高中生物學新課程教材精心設計了許多具有啟發性和可操作性的思維活動或實踐活動,包括討論、思考、模型構建、設計實驗等。教師應該充分利用各板塊靈活多變的教學設計,為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達的機會。通過自己的獨立思考,得出科學的結論,讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

總之,新課標下的高中教師絕不能滿足已有的教學經驗、教學設計和教學方法,必須經常審視自己,改變陳舊、過時的思維方式,不斷充實自己、提升自己、更新自己,使自己成為新課標下合格的高中生物教師。

參考文獻:

[1]《中學生物學》2004年第3期,2006年第5期

(作者單位:江西省南昌市新建縣第三中學)