目前高中作文教學(xué)存在的四點(diǎn)問(wèn)題

王乃寧

一、現(xiàn)狀與期待

應(yīng)該說(shuō)，目前老師們對(duì)作文教學(xué)的研究熱情非常高，社會(huì)對(duì)高考作文的關(guān)注程度在世界上也是獨(dú)一無(wú)二的。這非常難得。但深一層來(lái)看，這樣的關(guān)注里一部分是急功近利，被應(yīng)試驅(qū)趕，相當(dāng)多是浮躁的。對(duì)作文本質(zhì)問(wèn)題科學(xué)有序的解決，實(shí)踐成功的范例不是非常多。就拿作文輔導(dǎo)類的書(shū)來(lái)說(shuō)，不外乎三種類型：一類是范文選、競(jìng)賽優(yōu)秀文選、高考滿分文選。它直接給學(xué)生提供了模仿的文本，甚至滿足了學(xué)生照抄的行為。于是，屈原便不斷跳下汩羅河，韓信是賴在胯下干脆不起來(lái)了。第二類是作文指導(dǎo)方法，類似像作文辭典、作文技法這些書(shū)。這類書(shū)為方法而方法，特別是把方法教得過(guò)于細(xì)，過(guò)于辟，過(guò)于深，過(guò)于枯燥，因而對(duì)作文教學(xué)的直接推動(dòng)不是很大。第三類是作文課堂實(shí)錄、作文教案。這類書(shū)的出版意義是把優(yōu)秀的作文教育資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，但名校名師的作文方案不是放之四海而皆準(zhǔn)的，學(xué)校條件不同，尤其是學(xué)生個(gè)人狀況不一樣，用一個(gè)教案、一個(gè)模子去套去指導(dǎo)，往往會(huì)陷入誤區(qū)。用一句話來(lái)概括，就是整理型的多。匯編型的多。

寫(xiě)作文實(shí)際上是一種生命狀態(tài)，“立人”“立言”是相統(tǒng)一的。作文是一種生命運(yùn)動(dòng)，是一種對(duì)話活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)展自我、提升自我的一種自我修煉過(guò)程，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的要求。寫(xiě)作是學(xué)生的個(gè)性化行為，由于學(xué)生的生命狀態(tài)是不同的，他們生存的文化環(huán)境、文化背景是有差別的，所以作文應(yīng)該有差異性的指導(dǎo)方法。作為一名多年執(zhí)教在高三一線的語(yǔ)文教師，除了自己辛苦探索外，我真的十分期待在新課標(biāo)這個(gè)廣闊的空間，一些名師名家或出版社能多出版一些有創(chuàng)新精神、有獨(dú)特的個(gè)性化的作文指導(dǎo)書(shū)。這也是實(shí)踐、發(fā)展新課標(biāo)理念的需要。

二、作文與做人

欲寫(xiě)作文先學(xué)做人，作文也是為了做人。特級(jí)教師趙謙翔認(rèn)為要寫(xiě)綠色作文，也是這個(gè)理念。但大家似乎只是這么說(shuō)，沒(méi)有什么有效的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。《新語(yǔ)文寫(xiě)作》雜志提出三個(gè)階段的寫(xiě)作：兒童趣味寫(xiě)作、少年率性寫(xiě)作、公民自由寫(xiě)作，就較好地踐行了這一理念。筆者認(rèn)為這三個(gè)階段的寫(xiě)作理念就是為了與學(xué)生的生命發(fā)展、身心發(fā)展、情感發(fā)展相吻合，也與他們從家庭走向?qū)W校，從學(xué)校走向社會(huì)的人生歷程相一致。

目前學(xué)生作文存在兩個(gè)層面的東西。一個(gè)層面是應(yīng)付寫(xiě)作文，老師出什么題目，就用一套現(xiàn)成的東西對(duì)付，言不由衷，說(shuō)的并不是他們的真實(shí)思想。也不是他們的心理、他們的身份、他們的情感所應(yīng)該表達(dá)的內(nèi)容，從語(yǔ)言到情感到形式都與他們的生命狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)。另一層面是他們私下的寫(xiě)作、交談，他們那些帶鎖的日記、傳遞的紙條，很多情況下不給老師看，不給家長(zhǎng)看。他們是尋找知音，尋找同伴。那些文章反映了他們的情感，反映了他的本質(zhì)、真實(shí)。現(xiàn)實(shí)狀況是我們老師無(wú)法深入到這個(gè)真實(shí)的情感世界，開(kāi)發(fā)不了這些作文資源，這是我們作文教學(xué)的悲哀。正因?yàn)槿绱恕Ｎ覀兊拿}要寬泛再寬泛，形式要自由再自由，才能實(shí)現(xiàn)新課程理念說(shuō)真話、抒真情，抒發(fā)自己內(nèi)心深處的真實(shí)思想的目標(biāo)。老師要允許學(xué)生從幼稚慢慢走向成熟，甚至對(duì)他們一些出格的言論都應(yīng)該用一種愛(ài)護(hù)、寬容的態(tài)度對(duì)待，不要苛求，過(guò)于理性地脫離他們的年齡、身心、情感發(fā)展去規(guī)范他們，這才與學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的、活生生的人相吻合。筆者十分推崇“我手寫(xiě)我口”的倡導(dǎo)。降低要求、激發(fā)興趣、從說(shuō)到寫(xiě)是符合學(xué)生實(shí)際的一種做法。首先“我口”表達(dá)得很流暢、很豐富。其次是讓他們有興趣。我們現(xiàn)在的作文有三種狀況。從心理層面講，學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，他們覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，討厭、害怕。從生活層面講，學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)，他們的生活是“家－路－學(xué)校”，沒(méi)有生活空間，沒(méi)有源頭活水，學(xué)生筆下必然寫(xiě)不出豐富多彩的東西。沒(méi)給他們提供豐富多彩的世界，或者說(shuō)沒(méi)有引導(dǎo)他們描繪這個(gè)豐富多彩的世界，是老師的失職。從方法層面來(lái)說(shuō)，是不懂得寫(xiě)，或者寫(xiě)不到自己所想的境界。這個(gè)問(wèn)題需要引導(dǎo)。要漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生一些基本的寫(xiě)作技巧。

作文與做人的關(guān)系是永恒的話題。不要分割開(kāi)來(lái)，不能言行不一、言不由衷。要提倡學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，要求他們放得開(kāi)，追求真實(shí)狀態(tài)。這可能與現(xiàn)實(shí)的規(guī)范脫節(jié)，也許有某種沖撞。老師不用著急，相信學(xué)生，尊重他們，信任他們。這里的相。信、尊重、信任從我們的作文教學(xué)技法來(lái)講是什么呢?就是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去領(lǐng)悟，自己去修正。筆者認(rèn)為的作文與做人的關(guān)系，還有一個(gè)對(duì)入的認(rèn)識(shí)。我們的作文教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)模式化，過(guò)分追求共性化，這是違反人的發(fā)展規(guī)律的。人是千差萬(wàn)別的，有個(gè)性的。如果老師尊重他的差別性，尊重他的個(gè)性化發(fā)展，就不應(yīng)用千篇一律的題目去規(guī)范他們，這樣作文與做人才能真正地結(jié)合。雖然，高考作文只有一題，如果我們每學(xué)期安排兩次自由寫(xiě)作實(shí)踐，這肯定不是壞事。一方面能體現(xiàn)做人與作文的理念。另一方面，讓他流暢地寫(xiě)心中所想。腦中所思，至少可以提高他作文的信心，減少對(duì)作文的畏懼與敷衍。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)每一屆學(xué)生堅(jiān)持做好五件事：一是推行語(yǔ)文課前3分鐘演講；二是推行作文案例教學(xué)法，把正反兩種典型文章選出來(lái)，在對(duì)比中講優(yōu)劣：三是狠抓二次作文，注重修改，既有老師的修改，也有同學(xué)改，好的文章是自己“寫(xiě)”出來(lái)，“改”出來(lái)的，而不是靠老師“講”出來(lái)的：四是每學(xué)期編印100篇美文，以百字感悟、以小作文、同題作文、朗誦比賽、文句賞析來(lái)引導(dǎo)強(qiáng)化閱讀，直至爛熟于心；五是每周布置寫(xiě)周記。任他天馬行空，用墨如潑，彰顯寫(xiě)作的真諦。當(dāng)然，如果老師自己不會(huì)或不愿寫(xiě)作，照本宣科，學(xué)生作文水平低下也是十分自然的事。

三、閱讀與寫(xiě)作

從根本上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不外乎閱讀與寫(xiě)作。閱讀是吸收、內(nèi)化，寫(xiě)作是表達(dá)、外化。吸收與表達(dá)是雙向運(yùn)動(dòng)。有了閱讀，積累了智慧，積累了材料，同時(shí)就有了抒發(fā)的渴求。閱讀是一種對(duì)話，是學(xué)生與文本、與作者、與老師的對(duì)話。閱讀的過(guò)程中學(xué)生不斷聯(lián)想到自己，也是與自我的對(duì)話，這種對(duì)話很自然地就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)。表達(dá)又是一種形式的對(duì)話，寫(xiě)出來(lái)給老師看，給同學(xué)看，是與老師與同學(xué)對(duì)話，寫(xiě)出來(lái)給家長(zhǎng)看，給更多同齡人看，是與他們的對(duì)話。現(xiàn)實(shí)情況是，不少學(xué)校，不少老師，學(xué)生的讀與寫(xiě)往往是兩張皮。只寫(xiě)不讀，不讀就寫(xiě)，讀寫(xiě)不能同步，愈是重視作文、強(qiáng)調(diào)作文愈是事倍功半、永遠(yuǎn)是低水平的重復(fù)或翻版。我們每一位語(yǔ)文老師一定要首抓閱讀，重抓閱讀，因?yàn)檫@才是寫(xiě)作的源頭活水，離開(kāi)了這一前提，任何作文教學(xué)只能是高耗低效。通過(guò)大量的有指導(dǎo)有序的閱讀，讓學(xué)生觀摩、思考、借鑒，這是對(duì)作文課堂的一種補(bǔ)充，是一種對(duì)比，一種啟發(fā)，或者更大氣一點(diǎn)，是一種創(chuàng)新，一種挑戰(zhàn)，一種超越。

四、個(gè)性與生成

作文個(gè)性化是新課程標(biāo)準(zhǔn)談得最透，談得最好的話題。人是千姿百態(tài)，各不相同的，前人的文章也是千姿百態(tài)的人寫(xiě)下來(lái)的，反映出生活的方方面面。以往我們用模式化、肢解方法來(lái)分析文章，把生動(dòng)活潑的語(yǔ)言搞得枯燥乏味，敗壞了學(xué)生的胃口。讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了死胡同。而作文常用一些千篇一律的老話題來(lái)規(guī)范學(xué)生，掩蓋了學(xué)生的真實(shí)情況。所以新課標(biāo)鮮明提出“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感情，重視學(xué)生的差異性發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)不同的發(fā)展空間。”

筆者以為個(gè)性化寫(xiě)作首先不是表現(xiàn)在選材方面，也不是表現(xiàn)在實(shí)際的層面，而是表現(xiàn)在思想觀念的層面，表現(xiàn)在做人的追求上面，表現(xiàn)在作者的性格、品位上面。老師只有從這個(gè)更高層面上看待個(gè)性化寫(xiě)作才能真正理解它的意義。文章要靠自己寫(xiě)，靠學(xué)生在老師指導(dǎo)下修改，要尊重他的表達(dá)形式，尊重他的表達(dá)內(nèi)容，讓他們自我生成。這樣個(gè)性化寫(xiě)作才會(huì)落到實(shí)處。個(gè)性化寫(xiě)作要重視三個(gè)層面：在課堂操作層面上，要致力追求個(gè)性化的生活狀況。個(gè)性化的思維，個(gè)性化的語(yǔ)言。個(gè)性化的想象，個(gè)性化的表達(dá)，個(gè)性化的情感活動(dòng)，個(gè)性化的修改能力，要從常規(guī)的作文方法進(jìn)入到個(gè)性化的寫(xiě)作方法，逐步提升。在教學(xué)層面上，教師首先要有個(gè)性化的追求，也要有個(gè)性化的實(shí)踐。只有個(gè)性化老師才能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化的作文。在教學(xué)管理的層面上，也應(yīng)該有一種寬容的心態(tài)。允許老師自由發(fā)揮。個(gè)性化寫(xiě)作不可能一蹴而就，也會(huì)走彎路，也許會(huì)遇到一些挫折，但是應(yīng)該相信它是方向。所以，管理者要改變?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，不要用一堂課一次教學(xué)的成敗來(lái)衡量一個(gè)老師，老師也不要用一次作文的成功與否來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該以發(fā)展的心態(tài)看問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，用發(fā)展的眼光看老師，看學(xué)生。這樣，我們的個(gè)性化寫(xiě)作就會(huì)走向成功。我們的作文教學(xué)將會(huì)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。