小學音樂課識譜教學的幾點體會

戴　岳

[摘要]由于簡譜的記法與中國的工尺譜（流行在中國民間的一種文字譜）相當接近，因此，簡譜在中國得到了空前的發展。學生識譜能力的培養是音樂教學的一項重要內容。本文分析了小學音樂課識譜教學存在的問題，針對識譜教學方法進行了探討。

[關鍵詞]識譜教學 視唱練習 練耳訓練 視聽結合

識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一。然而，在小學音樂課實踐中，學生感到最困難、最頭痛的就是識譜。識譜教學長期以來陷入困境，無論是社會上還是校園里，譜盲有增無減。據有關調查，目前我國中小學畢業生的識譜率還不足0．5％。造成這種狀況的原因，一方面，是音樂師資力量薄弱，另一方面，是音樂教師不重視識譜教學。在學習過程中，學生往往是學了后面忘前面，缺少連續性，形不成系統，效果自然不佳。

如何解決這個問題呢？

一、嘗試集中識譜的教學方法

集中識譜的教學方法，即縮短戰線，集中一點打殲滅戰，把識譜內容集中安排到小學二年級或三年級，用二到三個學期學完。這樣，一方面學習內容緊湊，克服了識記方面的困難；另一方面，學生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學得積極主動，進一步激發興趣，到小學畢業時，他們就基本上具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。當然，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。如果老師本身的專業水平不高，無論采取什么教法也不會取得好效果。同時，音樂教材要按集中識譜的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好，因為過分集中會使難度增大，學生接受不了。

二、采用多變手段進行識譜教學

1．先學歌曲，再識譜。學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再識譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學節奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦，用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3．先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合是一種很好的訓練音準，提高識譜能力的方法

聽音訓練主要在于音高與節奏的辨別與模仿。在音樂學習過程中，高音的概念是最重要的。高音的準確性與先天的聽覺有關，但更重要的決定于后天的訓練。只有經過嚴格的音準訓練后，才能使學生確立準確的音高、長短和強弱等概念，達到學習音樂、感受音樂和理解音樂的目的。

1．要加強音階的練習

讓學生了解音階的結構，在腦子里形成一個清楚的概念，然后在此基礎上對學生進行五度音程、三度音程的訓練和二度音程的訓練，并利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習，使學生能從多變的音階練習中更好地把握每個音的音準。

2．要加強練耳訓練

練耳是音準訓練的手段，其方法是聽音練習。聽音練習是由聽旋律音程逐步過度到聽樂句的。采用的方式有模唱、聽辨和聽記。在教學實踐中，一般先給學生一些和諧的五度、四度、三度音程，讓其聽琴模唱。在適應音高概念的基礎上，再進行從一個單音的音高找出另一個單音的音高的練習。

3．要加強節奏訓練

節奏練習的方法，主要是教師在鋼琴上彈奏單音或以手掌拍擊各種不同的節奏，由學生來聽辨或模仿，一般以兩小節或四小節為宜。節奏練習不宜太復雜，也應由簡到繁。經過一段時間的練習后，可發展至六小節或更多的小節，內容也可不斷增加難度。三連音的節奏是較難掌握的一種，學生在視唱時易唱成前十六分音符或后十六分音符，針對這種情況，可以利用這兩種節奏與三連音的區別，讓學生自己去分辨正誤。

視唱練習就是要逐步培養學生具有獨立看譜唱歌的能力。學生只有具備了較強的識譜視唱能力，才能獨立地唱歌，要達到這一程度，光靠藝術教材上的歌曲練習，是遠遠不夠的。教師還應另外選取一本視唱教材，通過系統地由簡入繁、由淺入深的視唱練習，使學生對樂譜的音高、節拍節奏、速度和強弱，具有準確的、靈敏的反應。

在視唱練習時，當音唱準后，不宜過多地依賴樂器，以利自我獨立鍛煉音準的感覺和概念。練習時應注意保持氣息的平穩自然，聲音的舒展流暢，應以中強或中弱的音量進行抑揚頓挫的練習。節拍的強弱對比，是反映音樂生命力的一個重要因素。視唱教材雖然沒有填詞，但卻有強弱和表情記號，因此視唱練習必須在強、弱對比上明顯地表達出來。音樂的感染力離不開輕、重、強、弱，這種生動奧妙的對比都貫穿在小節之間、樂句之間和樂段之間。因此，視唱練習的過程也應該是訓練學生音樂表現力和感染力的過程。

教師在視唱教學中還必須要求學生運用科學的視唱方法，做到“五到”，即“眼到、心到、口到、耳到、手到。”（1）“眼到”就是看一看曲譜的拍號，出現的各種記號；（2）“心到”是通過看，想想這首樂曲是幾幾拍，應該用什么樣的速度，對旋律的起伏、力度的對比該作如何處理；（3）“口到”即把曲譜準確地、有表情地唱出來；（4）“耳到”就是唱的時候耳朵要注意聽音準、節奏、速度等是否正確，發現錯誤及時糾正，逐步做到自檢、自查、自糾；（5）“手到”指手要打拍子，借助手的動作，把握好速度的快慢和節拍的強弱。

除了小學音樂教學要求認知的五線譜外，還有一種比較簡單易學的音樂記譜法，那就是簡譜。它的最大好處是僅用7個阿拉伯數字——1、2、3、4、5、6、7，就能將萬千變化的音樂曲子記錄并表示出來，并能使人很快記住而終身不忘；同時，涉及其他的音樂元素也基本可以正確顯示。因此，我也嘗試著將簡譜教學引入我的音樂課堂，并且收到了非常好的效果。所謂簡譜，是指一種簡易的記譜法。有字母簡譜和數字簡譜兩種。一般所稱的科譜，系指數字簡譜。數字簡譜以可動唱名法為基礎，用1、2、3、4、5、6、7代表音階中的7個基本音級，讀音為do、re、mi、fa、sol、la、si，休止以O表示。每一個數字的時值名相當于五線譜的4分音符。

總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。多應用形象、直觀、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性，引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。