探析小學數學課堂有效提問之原則

付彩萍

[摘要]隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受到數學教師的重視。本文針對小學數學課堂有效提問之原則，作重點探析。

小學數學課堂 課堂提問 提問原則

一、問題的提出

“課堂提問”是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是教師經常運用的教學手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們逐步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。然而，在現實中，提問并沒有完成其“歷史使命”，達到預期的目標，許多教師將提問看作是一種很簡單的教學方式，沒有深入地思考運用時應遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設計課堂提問，因而在實踐中很容易陷入一些心理誤區。

二、把握提問原則，有效實施課堂提問

1.激趣性原則

俗話說：“興趣是最好的老師。”只要學生對某個問題產生了濃厚的興趣，那他們就會充分發揮自己的創造思維能力，想盡一切辦法將問題解決。在數學教學過程中，同樣的問題，平鋪直敘會顯得枯燥乏味，難以激發學生的思維欲望和課堂氛圍，而設計富有一定趣味性和懸念的問題，吊起學生的“胃口”，使之處于“憤”“悱”狀態則是提高教學效果的有效手段。例如，在教學“要用鐵皮做一個長1米，橫截面是邊長2分米的正方形的長方體出水管，需多少鐵皮?”這樣的一道題時，可把數學與生活實際聯系起來設計趣味問題：“明天，老師家里要做一個如上題所述的出水管，請同學們幫老師算一算，究竟該買多少鐵皮?”學生紛紛舉手回答。于是，我又問：“做這個出水管需幾個面的鐵皮?”學生很快回答出：“只需四個面的鐵皮。”繼續追問以下幾個問題：“需哪幾個面的鐵皮?為什么?這幾個面的面積該怎樣求?”這樣，通過學生的思考很快就學會了解這道題的方法。

2.針對性原則

即在設置問題時，問題內容必須要和課堂教學內容相適應，和所問的學生的能力相當。

（1）針對教學內容提問。具體要求：首先，對學習新知識必備的已有知識和技能提問。教師要根據新舊知識和技能之間的內在聯系精心設置思考性問題，啟發學生理解和掌握新知識。其次，要針對教學中的重點、難點和關鍵提問。教師的提問要緊扣教學內容，要注意突出教學重點，突破教學難點。第三，提問要有利于揭示知識的規律和本質屬性，起到“點睛”作用。

（2）針對學生能力提問。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童精神中，這種需要特別強烈。”一個班級的學生不可能在同一水平線上，只有用層次不同的問題來滿足處在不同水平線上的學生，才能有效地發揮提問的作用，才能充分調動學生自覺參與課堂教學的積極性，最大限度地把他們的潛能發揮出來，從而樹立學習的自信心。如在教學“O”不能做除數這一部分的內容時，針對較差的學生，只問他們在除法算式中除數不能是什么數。但針對學習成績較好的學生，則可問他們“O”做除數為什么無意義等，這些有針對性的問題，使后進生可及，也使優等生有思考的機會，各個層次的學生都能得到答出題后的滿足感。

3.準確性原則

教師提問語言表述要準確精煉，要能精確切入問題的實質。切忌提問含糊不清，模棱兩可，要做到“三不說”，即與問題無關的話不說，多余的詞語不說，不能準確表達問題內容的話不說。如在教學異分母分數加減法時，有的教師問學生：“異分母分數不能相加減，為什么?”這樣的提問表達上顯然是不準確的，問題是錯誤的，學生也就理所當然地回答不上來。而把問題改成：“為什么異分母分數不能直接相加減?”這樣，問題的表達就很準確了，學生也就能回答出來了。

4.適度性原則

課堂提問應把握好適當的深度和廣度。問題不能太大、太深，也不能太窄、太淺。問題過于膚淺，只關注簡單結果，學生只做一些淺層次的記憶性回答，難以啟發思維的主動性。反之，如果提問過難過偏，超出了學生力所能及的范圍，學生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，也會造成課堂上的不和諧“音符”，影響學習效果。例：在教學分數除法的計算法則時，可問學生分數除法的計算法則是什么?如果不注意問題的深度，再問學生“為什么除以一個數(0除外)，就要乘以這個數的倒數?”這樣的問題就顯得太深了。

5.啟發性原則。《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調教師的作用在于引導，啟發，而不是強迫，代替。教學實踐證明，啟發性強的提問，就像一個忠實的向導，帶領學生層層深入，直至問題的彼岸。同時，對學生掌握一些分析推理的方法也很有幫助。例：教學“分數除法的統一法則”這一部分內容時可通過誘導、啟發，讓學生歸納出這個法則。先出以下幾道題，鞏固以前所學的計算法則：8/9÷4(分數除以整數)、4÷2/5、14/15÷1/3(一個數除以分數)，然后問：“怎樣把這兩種題目的計算法則概括成一個統一的法則呢?”接下來，我進一步啟發學生：如果用“分數除以整數”概括行不行?如果用“分數除以分數”來概括行不行?以上兩種假設很容易被學生否定。我再接著問：“那我們該用‘什么除以什么來概括這些算式的計算法則呢?”學生馬上說出幾種不同的說法。在肯定學生創造性思維后，師生概括法則：即甲數除以乙數(0除外)等于甲數乘以乙數的倒數。

6.探究性原則

開放性問題可以激發學生探索、發現的創造意識。這種提問是讓學生通過積極的思維活動，如比較、聯想、推理等，自己去發現問題、分析問題，尋找知識的規律和解決問題的方法，這樣能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性，激發創新意識。如教學一年級“認圖形”時，要求知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認和區分這些圖形。為了達到教學目的，筆者的提問中包含了以下幾種形式的探究活動：（1）找圖形；（2）說圖形；（3）折圖形；（4）拼圖畫。通過讓學生親自動手，數一數、折一折和拼一拼等實踐活動，加深對圖形的認識，學生學習起來興趣盎然，極大地提高了練習的效率。

三、問題注意

1.“提問”要有足夠的思考時間

教師等待學生回答問題要有一定的時間，時間不可過短，這樣學生回答的問題才有價值，才能達到提問的最佳效果。

2.對學生的回答要及時評價

教師對學生的做答要及時評價，要充分肯定。評價、提問不只是教師的事，更要激發學生的提問和評價的主動性，讓“提問”、“回答”、“評價”充滿整個教學過程，產生師生互動的學習場景。

3.正確處理“提問”原則間的關系探析數學課堂提問的原則，還不止于此。在具體使用時，可獨立使用，也可綜合使用，我們應正確處理“提問”原則間的關系。

參考文獻：

[1]龍梅秀.小學數學課堂提問技巧之我見[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2004，（12）.

[2]韓龍淑，涂榮豹.數學啟發式教學中的偏差現象及應對策略[J].中國教育學刊，2006，（10）.