釋放童年幻想　向著美好希望

駱瑩瑩

他的兒童文學創作生涯從詩歌開始，擴及散文、童話、評論、歌詞，在半個多世紀的時間里，他為兩岸三地的小朋友們創作各種形式、豐富多樣的文學作品。他的作品屢屢獲獎，多次被選入教材，1992年獲國際安徒生獎提名。他，就是孩子們眼中最親愛的金波爺爺。

揭秘“小綠人”創作始末

近期，已是古稀之年的金波，又為小朋友們帶來新的故事：《追蹤小綠人》和《又見小綠人》，這是兩個詩一樣美好的童話故事。這兩個故事圍繞著發現“小綠人”、又見“小綠人”而展開。第一個故事講述爺爺和“我”(小葉子)在雜志上看到關于“小綠人”的報道，沒想到在“我”的“綠園”(家里的小院)里真的住著“小綠人”家族，而且好朋友“小曉”居然就是“小綠人”。在“我”的真誠努力下，小綠人和我們大家都成為好朋友。第二個故事里爺爺最好的朋友宮爺爺變成“小綠人”，“我”和爺爺追隨著宮爺爺的夢來到“小綠人”家園，到故事的最后連爺爺也加入“小綠人”家族。書里的“小綠人”是沒有被熏染，最純潔最本真的人，“小綠人”的世界是我們現實生活中正在失去的——各種生命形式和諧共存，對各種生命形式尊重的世界。金波用活潑簡潔的文字為小朋友重塑一個美好的世界，一個我們已經失落的世界，也帶給小朋友美好的希望。

金波說，寫“小綠人”故事只是想滿足小時候的好奇心，把童年的幻想充分地釋放。原來在金波很小的時候，就跟班上的同學討論，是不是所有看到的小動物，真的那么大？會不會這些小動物其實很小，只是被人的眼睛看“大”。成年后，看到班馬主編一份刊物《綠人》，初讀的時候，金波以為是一個新物種的發現，還寫信詢問探索的新進展?！翱梢姷侥莻€時候，我還癡迷于童年的幻想，分不清是真實還是幻覺。關于小綠人的存在，是我終身抹不掉的童年記憶！” 金波激動地說。而真正激發金波創作“小綠人”的靈感其實是一位幼兒園的小姑娘。有一個早晨，金波到公園散步，看到一位家長在幫助她的女兒用白紙和鉛筆在拓印樹皮的紋理。他看著小朋友認真地拓著，拓完了，還拿給金波看。從那張“樹皮畫”上，金波看到了山，看到了河，看到了樹木和花草，還看到了小小的人藏在山林里。“那天我決定寫‘小綠人童話?！?/p>

隨著人物和情節的發展，“小綠人”的故事不再成為金波一個人的故事，而是給所有小朋友的故事，金波希望通過故事告訴小朋友：大自然還有許多奧秘等著我們去揭示，我們應當善待大自然，講究生態道德。而故事里的“小叔”，是一個開始做了許多傷害小綠人的“壞人”，后來他知錯能改也成為“小綠人”的朋友。小學低年級的小朋友對于善惡是否已經有自己的衡量標準，“小叔”的形象對小朋友來說可以接受嗎？金波說，“小叔”的形象雖然是虛構的，但他集中許多人的影子：為了個人發家致富，不擇手段，見利忘義。他刻畫這個人物，是要告訴小朋友什么是善，什么是惡?！拔艺J為這個年齡段的小學生，是有善惡標準的，但善惡的品德要靠形象去表現而不是抽象地說教。在《痛苦的宴會》這一章，我是用人物對比和場面來表現這種善惡。讀這一章可以動之以情，讓小讀者在同情小綠人的感受中體驗善和惡?！?/p>

文學是語言的藝術，沒有好的語言故事不會講得生動，但如果語言簡潔生動即使平常的事情也可以通過語言描繪變得很有趣。兒童文學的語言表現上要更加的慎重，因為，這是給小朋友們看的，要用小朋友們看得懂的語言。對此，金波舉例說到，“在寫《走過七座橋》這一章時，我就特別注意語言的表達，因為這一章不是以故事取勝，而是靠語言描繪來吸引讀者。小學生讀文學作品，還有一個學習語言的目的。我重視兒童文學的這一功能，所以給小讀者寫作時注意語言的規范、簡練、生動。在故事構架上，要滿足小讀者的好奇心和新鮮感。他們喜歡讀情節曲折、引人入勝的故事，但又要避免落入俗套。在情節把握上，應當有張有弛，不宜一味地為情節而情節，要有節奏感。生活本身就是有曲折、有平緩、有激烈、有抒情，是有不同的展示的。在‘小綠人系列中，我有意識地還原生活中的這種節奏。讀文學作品不同于看動畫片。文學還是想象的藝術，要給讀者留下不同的感情體驗和想象空間?！?/p>

建議小朋友的閱讀多樣化

詩歌是金波帶給小朋友的第一種文學作品，也是他寫作時間最長，數量最多的題材。詩歌影響了他的審美趣味和藝術風格，以后的作品無論童話還是散文，他都追求詩意和凝練。金波的筆下，詩性來自他對生命的理解，對現實世界的美好期待。他讓自己的故事，形象和描寫都具有詩的意境，也具有詩歌的隱喻。在各種體裁的文學作品中，金波推崇詩，在他看來“詩是文學的靈魂。學會欣賞詩，它的重要性不僅僅局限于知識的積累，更是對人內在的生命的熏陶和教育。它是一種人文教育，著眼于素質的自我完善和人生價值的自我提升。詩歌能培養一個人良好的氣質。正如朱光潛所說，‘要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。詩比別類文學較嚴謹，較純粹，較精微。如果對詩沒有興趣，對于小說、戲劇、散文等等的佳妙處，也終不免有些隔膜。”

不過金波同時認為兒童文學作品的形式應該是多樣的，他“希望小朋友各種樣式的文學作品都能讀一些，詩歌的本質是抒情，語言精煉，有音樂性，在培養豐富的情感方面，詩歌能發揮較大作用，此外，詩能培養純正的文學趣味，能提高欣賞文學的能力。童話以它豐富的幻想性吸引小讀者，它是培養閱讀興趣的文學樣式，喜歡文學的小朋友幾乎沒有沒讀過通話的。小說更貼近現實生活，可以直接影響小讀者對生活的認識。希望小讀者不要忽視散文的閱讀，它可以培養我們對生活的敏銳感覺，語言表達的能力。學習作文，不能不讀散文?！?/p>

在金波的心目中，好的文章應該是“真實、準確地表達了自己的感受和見解，表述帶感情，語言規范、簡潔、優美。讀了還想讀，每讀一次都有新的感悟?！彼ㄗh小朋友們在寫文章的時候能用心去寫，用情去寫。

為小朋友選書是門大學問，很多家長都很苦惱，訪問時，筆者求助于金波，希望聽聽他的意見。“我建議教師和家長多關心創作、出版狀況，和相關的評介文章。自己還要多讀一些書，這樣就不僅可以推薦還可以一起交流閱讀心得。推薦書目實在是一件繁難的事。我不大敢做這件事情。因為我閱讀視野有限。再就是每個人都有偏愛，也會影響你推薦圖書的準確度。我只能說在我讀過的作品中，我比較喜歡冰心的散文，嚴文井的童話，林海音的《城南舊事》，還有法國圣埃克蘇佩里的《小王子》等。”

五十余載兒童創作經驗分享

從年輕時代開始一直到古稀之年，金波筆耕不輟，為小朋友創造各種形式、各種題材的作品。是什么讓金波50多年來始終跟小朋友在一起，寫小朋友喜歡看的作品？“我和小朋友在一起，是真誠的、平等的。對他們，我是發自內心地理解和尊重，因為我自己曾經也是小孩。一個從事兒童文學創作的人，他在性格和氣質上會比別人保留著更多的天真和純真。”

作為兒童文學作家，他在寫文學作品的時候會有一些自己主觀的想法，但是在把這些想法通過作品傳遞給小朋友們的時候，要如何協調小朋友們的接受程度和作家的主觀意愿？這是困擾很多兒童文學作家的問題。對此，金波以自己的經驗介紹到，“兒童文學是最講究年齡特征的文學，即作家在寫作時要首先明確自己的作品是給哪個年齡段的小讀者寫的，要注意到這個年齡段兒童的理解能力、心理特征、審美趣味等諸多方面。但這些要求并不影響作家的“主觀意愿”，作家還要盡量把自已的感受，特別是童年的感受寫出來，這樣才能更加生動，更加貼近兒童，更加有藝術個性。兒童的‘接受程度和作家的‘主觀意愿，在通常情況下是不矛盾的，因為作家在感受和心理上已回歸童年(這往往是兒童文學作家的一種天賦)，我認為需要協調的是作家作品背后的思想，作家如何把思想藝術地隱藏在形象的背后，而不是直白地說教。作家要有一種控制自已的能力，控制說教，要讓形象和故事去暗示。”

親歷半個多世紀以來大陸兒童文學出版的變化，金波感慨萬千，“我創作兒童文學半個多世紀，經歷不同的社會變化，不同文藝思想和思潮的變化，我體會最深的是新時期30年，我們有一個兒童文學創作的黃金時期，主要表現在：兒童文學恢復它的本質，它是為兒童的文學，它的社會動能更加豐富，有更多的借鑒外國兒童文學的機會，作家的寫作才能得到了更多展現的機遇?！蹦┝?，金波也期待在大陸的兒童文學創作在新的發展機遇下能有更大的發展空間，為小朋友們創造出更多更好的作品。