試析“學、創、教、評”教學模式

張建波

[摘要]《幼兒園教育活動設計與指導》是高師學前教育專業一門重要專業課程，在傳授幼兒園教育活動設計與指導基礎知識與基本理論的同時側重培養學生的教育技能。“學、創、教、評”教學模式有助于培養學前教育專業學生的自學能力、創新能力、教學設計能力和教育評價能力，優化了教學過程，建立了師生之間雙向信息交流的教學機制，切實做到了“三主”結合，“四學”并舉，“五動”合一，有利地提高了學前教育專業學生的教育教學能力。

[關鍵詞]學前教育專業；“學、創、教、評”教學模式；基本步驟

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1009_2234(2009)01—0130—02

高師學前教育專業肩負著為學前教育機構培養幼兒教師的重任。其培養出來的學生除必須具備高尚的師德、廣博的知識、良好的心理素質之外，還應具備高超的教育技能，這樣才能勝任托幼機構教育教學工作的需要。但是目前由于我國高師本科學前教育專業長期以來形成的重學術理論輕示范性實踐能力培養的弊端，使得學前教育專業本科畢業生專業理論扎實。但專業技能較差，上崗適應期較長，難以滿足用人單位的需求。在對畢業生跟蹤反饋中發現，確立理論教學與技能訓練并重，突出技能訓練的辦學思路是提高學前教育專業辦學質量的關鍵。

《幼兒園教育活動設計與指導》是高師學前教育專業開設的一門重要專業課程。它一方面擔負著向學生傳授幼兒園教育活動設計與指導基礎知識與基本理論的任務，另一方面擔負著培養學生掌握從事幼兒園教育教學技能的任務。如何在有限的教學時間內，提高課堂教學的整體效益，促進學前教育專業學生教育教學能力的提高一直是我們不斷探索研究的課題。在多年的教學實踐中。摸索總結出“學、創、教、評”教學模式。優化了教學過程，取得了理想的教學效果。

一、“學、創、教、評”教學橫式的指導思想

所謂“學、創、教、評”教學模式就是讓學生自己克服認識領域的困難。發揮學生學習主體作用，采用自學幼兒園教育活動設計理論、創造性設計幼兒園教育活動、模擬試教幼兒園教育活動及評議幼兒園教育活動四個步驟，注重培養學生自學能力、創新能力、從教能力和教學評價能力的方法，使學生在體驗教師角色中掌握教育技能，促成學生在校時初步完成由學生到幼兒教師的角色轉換。使學生在不斷求知的過程中，逐步掌握幼兒園教育活動設計與指導的基本理論和基本知識，具備較高的幼兒園教育技能。

“學、創、教、評”教學模式的基本指導思想是在現代教育思想和教學理論指導下，采用現代化教學手段，以素質教育為突破口，貫徹啟發式原則，讓學生做學習的主人，打破傳統的以知識傳授為主的平面教學，將知識傳授與自學能力、創新能力、教學能力的培養融為一體，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。努力提高學前教育專業學生教育綜合素質，力求在課堂教學改革方面開辟一條新的蹊徑。

二、“學、創、教、評”教學模式的理論依據

(一)巴班斯基“教學過程最優化”理論和陶行知“教學做”合一教育理論。

(二)正確的教育目標現。立足于培養“品德高尚、身心健康、基礎扎實、學有所長、思路寬廣、技能嫻熟、全面發展”的幼教師資培養目標。

(三)正確的人才觀。將每個學生都看成有獨立人格的個體，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會。使每個學生都能夠在原有基礎上得到生動活潑、主動和諧的發展。

(四)正確的質量觀。從僅用分數衡量質量的狹隘觀念中解放出來，建立素質全面的質量觀，強調培養學生獨立思考能力、獨立創造能力和獨立教學能力，用整體綜合的觀點要求和衡量學生。

(五)正確的教學觀。做到面向全體學生與因材施教相統一，教書與育人相統一，傳授知識與發展智能相統一，教師主導作用與學生主體作用相統一，在傳授知識的同時培養學生的自學能力、創新能力和教學能力。

三、“學、創、教、評”教學橫式的基本步驟

相信每位學生都具有主體意識和主體能力。都有較強的表現欲望，都希望有充分的表現自己、扮演角色亮相的機會。因此，確立的教學目標就是發展學生的潛在能力。使學生學會學習、學會創新、學會教學。成為一名應用型的幼兒教師。縮短學生上崗適應期，提高學生在人才市場的競爭能力。

“學、創、教、評”教學模式突出學生是學習活動的主體，但并不否定教師在教學過程中的主導作用。它是以師生在教學過程中的互動為基本框架的，主要由四個環節組成。

(一)學

學即在教師指導下，提供有效的助學條件，通過學生的觀察、模仿、感受、分析、判斷、推理去理解教材中幼兒園教育活動設計與指導的基本理論與基本知識，弄懂能夠自通的部分，培養學生的自學能力和探索精神。在此基礎上，教師點撥、釋疑，講清問題的本質、規律，起到畫龍點睛的作用。具體步驟如下：

1，教師出示學習目標及自學提綱，引領學生沿著合理的導向和規則去進行探索，發現幼兒園教育活動設計與指導的基本理論，提高學習效率。方式可采用口授、多媒體課件等形式。

2，提供助學條件，讓學生自學與思考。教師引導學生接著自學提綱思考，并請學生觀摩幼兒園教育活動的錄像、圖片、掛圖、多媒體課件等，讓學生感知了解尋求答案，通過自己的觀察、分析、比較、歸納、概括等得出部分結論。

3，教師引領學生討論交流。合作學習。在自學基礎上進行小組討論，允許學生暢所欲言、各抒己見，使學生從以往被動學習地位中解脫出來，投入到積極的課堂教學活動中，在置疑、釋疑的過程中，動腦想、動口說、動手寫。在深入研討的合作交流中，一方面學生把信息加工處理過程中的空白點、矛盾點提出來；另一方面，教師可以通過學生提出問題、解決問題的情況了解學生掌握知識的水平，為精講多練奠定基礎。

4，教師巡回指導，及時發現學生在自學探索中碰到的問題，力爭在最短的時間內把多數學生難以自通的問題篩選出來，為下一步精講做準備。

5，教師在學生自主學習基礎上，精講教學重點和難點，力求通過解開知識的紐結使學生理解幼兒園教育活動設計與指導的基本理論和基本知識，力求讓學生舉一反三、觸類旁通，并請學生對所學知識做簡要的概括和整理。

學這一環節是學生掌握《幼兒園教育活動設計與指導》的基本理論和基本知識，培養學生自學能力、思維能力、語言表達能力、合作意識和良好心理素質的基礎環節，是教法與學法的有機結合，能夠達到教是為了不教的目的。

(二)創

創即讓學生在掌握幼兒園教育活動設計與指導的基本理論基礎上。創造性地設計幼兒園教育教學活動方案的過程，以全員、全程性地培養學生的創造個性、創造思維和創新能力。具體步驟如下；

1，教師出示幼兒園教學內容，并出示相應范例教案或錄像。請學生從模仿人手嘗試設計幼兒園教育教學活動。因

為創造始于模仿，學生創造力的發展總是會有一個由模仿到創造的過程。所以在培養學生創造力的教育中首先應該提供教學范例，啟發學生，讓學生照樣畫葫蘆。這樣可以減輕學生初次教學設計的難度，消除學生的畏懼感和畏難情緒，引發學生創造性教學設計的興趣，輕松邁入教學設計的大門。

2，出示幼兒同各領域教學內容，請學生創造性地運用所學理論，分組討論設計教學方案。可以自由分組，也可以前后桌為一組，交流合作，互相啟迪。一石激起的浪花，形成波瀾，一石撞擊出來的新觀念、新的思維方法，逐漸成為大家的共同收獲。

3，請學生闡述自己的教學設計，各組同學互為借鑒，啟發思路，逐步提高學生的教學設計能力，培養學生的求異思維和發散思維，使學生能夠從多方面、多角度、多層次地設計教學活動。

4，教師對學生創造性的教學設計及時點評，對具有獨創精神的教學設計，給予表揚和鼓勵。整個設計過程中，教師注重給學生以成功的體驗，對學生要投以鼓勵的目光、信任的微笑和肯定的頷首。教師的期望和激勵會樹立學生的自信，激發學生創造性設計教學活動的熱情，收到良好的教育效果。

創這一環節是《幼兒園教育活動設計與指導》課程的核心。是理論聯系實際、學以致用的關鍵，是培養學生教學設計能力的必要環節。

(三)教

救即培養學生從事幼兒園教育教學活動的實踐能力，使其具有良好的心理素質、教學儀態、口語表達能力、教學組織能力和教育機智等的學習插動，使每個學生畢業后都能勝任幼兒園教育教學工作。具體步驟如下：

1，教師示范教學，發揮潛在課程的育人功能

《幼兒園教育活動設計與指導》課程的特點決定了每一節指導課都應該成為示范課，教師必須要精心設計每節課的教學步驟，并進行典型示范教學。運用潛移默化的方式，來完成潛在因素對學生個體或學生群體的無意識影響，使良好的潛在因素能夠逐步滲透性地作用于學生，開闊學生的視野，促進學生獲取新的教育思想。使學生具備學前教育專業教育技能。

2，模擬訓練，培養學生的實際教學能力

針對學生畢業后將從事幼兒園教育教學活動的實際，課堂教學中嘗試著結合部分幼兒園教學內容，讓學生自制教具，創設情境，學生間互相配合，模擬幼兒園情境，進行試教練習。親身體驗教師角色。運用和掌握教育技能。試教的形式可以采取即興試教學片斷或充分準備后完整試教一節課。從而打破了學生看花容易繡花難的現狀，實現了讓學生在學中做、做中學、學做思相結合，充分調動了學生學習的主動性，樹立了正確的職業思想，提高了學生的綜合教育技能。

教這一環節是《幼兒園教育活動設計與指導》課程的重點，也是師范教育的歸宿和最終結果。

(四)評

評即培養學生評價教育教學活動的能力，這是保證幼兒園素質教育實施，教育取得成功的必要條件。通過教育評價，可以加深評價者對學前教育基本理論的深透掌握，同時也具有激勵與驅動功能，使被評價者受到肯定的行為得以強化，受到否定的行為受到抑制，產生繼續提高教育技能的良好愿望，使其他同學進一步明確一堂好課的標準。從而能夠取長補短。評的具體步驟如下：

1，自評是請試教者說出自己教學設計的隱性思維過程及教學過程中的感受與體驗，培養學生的教育反思能力。

2，學生評是在自評基礎上，請其他同學對試教者的教學活動給以客觀、實際、全面的評價，加深學生對教育理論的靈活運用。

3，教師評是在自評、學生評基礎上，發揮教師的主導作用。教師從教學目標達成度、幼兒主體性確保度、方法措施靈活度、教師行為規范度及教學效果達成度等方面給以定性和定量的評定，為學生教育評價做出范側，指明方向。

教學評價是對教學設計，從教活動的適度發展和補充，是對學生更高層次的要求。評選一環節形成了師生之間、學生之間多方面反饋交流。學生在教師的激勵引導下，充分發揮出主動樂學的能動作用。

“學、創、教，評”四個教學環節相輔相成，運用時可根據不同的教學內容、教育對象靈活變動，合理組合。邀一教學模式優化了教學過程，建立了師生之間雙向信息交流的教學機制。切實做到了“三主”結合(即教師為主導、學生為主體、練習為主線)，“四學”并舉(即自學、導學，會學、樂學)，“五動”合一(即動眼、動耳，動口、動腦、動手)，促進了學前教育專業學生綜合教育素質的提升，有效地提高了學前教育專業人才培養質量。