靈動的個性 獨特的內涵
——武漢市臺北路學校校園文化建設解讀

■武漢市臺北路學校

靈動的個性 獨特的內涵
——武漢市臺北路學校校園文化建設解讀

■武漢市臺北路學校

所有的學校都有校園文化，而成功的學校似乎具有強健的、發揮功能的且與優質學校教育的愿景密切結合的文化。學校作為傳播文化的場所，不但繼承著文化，而且本身也在不斷創造著文化。學校的校園文化應當是區別于他校的，具有獨特性和不可復制性的，應當是帶有鮮明和濃烈的本土特色的。

一、挖掘地域資源，確立特色方向

武漢市臺北路學校是1981年成立的一所九年一貫制社區配套學校。學校搶抓兩次機遇，實現了跨越式發展。第一次是2003年，時任江岸區區委書記朱毅對口幫扶，先后爭取300多萬元投入，使學校舊貌換新顏。2004年學校終于甩掉了薄弱學校的帽子，開始穩步向前發展。第二次機遇便是初中標準化建設。2007年底，學校被確定為全市第二批初中標準化建設校后，便圍繞江岸教育“質量優、特色新、品味高”的辦學目標精心盡心打造學校文化，全情全力推進初中標準化建設。我們知道，只有走內涵發展、特色鮮明的道路，才能真正邁向優質學校的行列。

內涵發展也好，特色凸顯也好，都是直接指向教育的對象——學生。校園文化的建設也應當圍繞學生和學生的需求。學校辦教育就是要辦適合學生的教育，臺北路學校的校園理應是適合這里孩子的土壤。我們的學生幾乎全部來自臺北路附近八個社區，都是社區的平民學生，還有近五成的農民工子女。他們中的絕大多數也許將來不可能成為改變世界的精英，可他們將是未來生活在我們身邊的大多數，他們的素質將決定未來的人群，構建未來的武漢。他們樸實、善良，在街頭巷尾里長大，沒見過大世面，但對臺北路這一條街充滿感情。基于所面對的學生特點，基于臺北路學校這個唯一以寶島城市命名的學校特點，我校確立了辦一所凸顯臺灣元素校園的構想。我們想讓這些平凡的孩子們見到更寬廣的世界，為他們搭建一個更立體的平臺，我們想讓我們的學生烙上臺北路的獨特印記，我們想用文化來影響他們的一生。我們要塑造一群獨一無二的學生，我們要建設一所特色鮮明的校園，我們的教育既要有靈動的個性也要有獨特的內涵。

二、找到精神依托，凝聚理念文化

內涵來源于學校的理念文化，即校園精神。它是引導校園文化發展的內在主要因素，也是對全體師生產生強大的凝聚力、創造力、適應性和持久性影響的根源，也決定學校教育的價值取向。我們確立辦學理念——教育為人的一生幸福服務。教育，學校的本質；人，人本關懷；一生，持久的影響；幸福，精神的愉悅；服務，真誠的幫助。

受臺灣誠品書店的啟發，我們擬定的校訓是“小信誠、大信立；人品真、學品優”。“小信誠則大信立”是韓非子關于誠信的名句，意思是做小事情講信用，就能夠建立起很大的信用！大誠信是從日常生活的一點一滴體現出來的。誠，以誠待人；信，言出必行。以誠立身，以信交友，這是中華傳統道德的一個極為重要的內容，也是做人之根本。學校教育就是要教學生做誠信的人，保持誠懇的求學之道，真誠地處事之道。

我國著名教育家陶行知先生有這樣一句名言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”“真”是真知，是對自然、對人、對社會的真實狀況的真正了解和真切認知。“真”是美德，是對他人的善意，是對自我的珍重，是對生命的關愛。“真人”就是誠實的人、守信的人、善良的人、表里如一的人；就是考慮別人比考慮自己多一點的人，至少是考慮別人和考慮自己一樣多的人；是尊重自我也尊重他人的人，寬以待人嚴以責己的人，對人誠懇、處事實在的人；是“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的人；是心氣平和寬容大量、俯仰之間無慚無愧的人。在教育中人品的塑造應始終放在首位。學生要在學會做人的基礎上學會求學，為學當求優，并力求讓優秀成為一種習慣。

“小信誠、大信立、人品真、學品優”當是學生的成長信條，也應當成為學校教育的終極目標。誠懇求學，真誠處事，學品當佳，人品更甚。由此找到學校辦學的靈魂所在。

基于這種靈魂的歸依和指引，校園精神的內涵外化為靈動的個性。無論是在文化活動、文化環境還是管理體制上都能鮮明地體現出這種基于“誠品”精神的靈動個性。

三、關注生命成長，塑形課堂文化

在課堂文化中，我們倡導生命化課堂教學，以對學生的生命關懷為前提。而“減負增效”是生命化課堂活動的核心指導思想。對課堂，我們要求“低耗節能、師生共進”；對教師，我們提出“關注生命、平等對話”，對學生，我們期待“樂學善思、日有所進”。以前老師們在和孩子一起埋首題海時常彼此安慰，現在的吃苦是為了將來的幸福。可是，少年時的幸福，當下的幸福，比起未可預計的未來幸福更加重要。我們要讓學生和老師在共同奮斗的初中階段，感受到幸福，哪怕幸福感未必那么強烈，但我們一直在努力著。越來越多的課堂呈現出“常態化”“科學化”“生態化”的理想課堂特征。江中林老師的“魔棒”教學法點石成金，在看似錯落雜亂的座位擺放和自由氛圍中，每個人都可能成為其他人的小老師；在戢火焰老師的標準化板書和條理分明、脈絡清晰的講解中，我們可以用節節都是樣板課來形容；在孫靜萍老師溫柔舒緩的課堂朗讀時間里，我們能感受到屬于語文特有的情懷……孩子們每天有超過三分之一的時間在課堂上度過，我們期待這是他們美好青春里一段最美好的時光。

四、凸顯校本特色，建設活動文化

在校園文化活動中，這種靈動的個性表現更為突出。“擁抱臺灣”主題活動開展了七年，“挑戰夢想”序列活動開展了四年，影響廣泛、深入人心。臺灣校園歌曲傳唱朗朗動聽；高山族竹竿舞運動趣味盎然；時尚的躲避球游戲動感十足；金牌職業人活動讓孩子們找到職業夢想，小導游社團把臺灣的九族文化原生態呈現……還有那些常規得成為傳統的活動：師生同心攜手的教室布置大賽，每年都有新花樣的體育節開幕式，可以走星光大道的百日誓師大會……作為臺北路學校的學生，如果你積極參與學校的活動，并且能合格的當好校園導游，向來訪者介紹相關的臺灣知識，就可以根據積累的夢想指數在拿到畢業證時額外獲得榮譽畢業證。我們要讓孩子們知道，成長比成績更重要，人品比學品更重要。

五、用心塑造細節，打造環境文化

校園環境在凸顯臺灣元素的同時也要注重細節。校門口的校訓是由名譽校長，臺灣知名學者唐翼明先生題寫的，校訓旁是教師誓詞和學生誓詞，體現出師生協力共赴未來的美好愿景。“一衣帶水兩岸情”大型浮雕墻將楚文化和臺灣特色有機融合，凸顯兩岸文化同根特質。九族鐵藝長廊的平面圖形因為孩子們的表演和講解變得生動立體，為了生動地講解這段長廊文化，老師和孩子們一起動手縫制的九族服飾成為最大的亮點。原創作品走廊展現了學生們創造力的同時也表達了對祖國寶島的深情厚意。“擁抱臺灣”主題展示廳讓許多孩子成為了臺灣問題的小專家。東樓梯一到五樓的腳印墻則記錄了建校至今光陰的故事。大腳印小腳丫，象征著老師和孩子們一步一個腳印的行走，走過昨天，有回味；走過今天，有收獲；走向明天，有期待。還有那些小小的細節：食堂里的溫馨提示，頂樓書吧的露天花園，每個教室、辦公室標牌上絕無重復的個性宣言……一切都是為了打造一個充滿生命力和感染力的校園。

六、立足持續發展，提煉管理文化

學校是為了孩子開設的學校，學生像流水，總會離開。鐵打的營盤里要有穩定、高素質的員工隊伍。在管理中，我們突出“教師第一，學生第二”。只有學校把老師放在第一位，老師才會把學生放在第一。我們提出“有所不為，有所為，有所不為是為了大有作為”。我們說“把簡單的事情天天做好”。我們對干部說“做希望經銷商。因為領導者的最終工作就是傳播希望”。我們搞了“火炬計劃”，心晴工作室、“誠品”讀書會、“十個一”工程、江仲林名師工作室等八個子項目，全方位搭建教職工的專業化發展平臺；我們設計360度評價體系，通過多元評價幫助個體定位。我們在管理中提倡“好字優先，促進又快”的工作策略，我們要我們的干部有正氣、人氣、才氣、銳氣，還要有點不怕吃苦，不怕委屈的“傻”氣。

我們就是這樣，用我們理解的教育內涵去指導我們的行動，呈現我們的個性。作為一個人生關鍵時期的初中教育，這個特定階段，學校教育應盡量弱化其功利性的價值，凸顯出基于生命成長的價值取向。學校的一切都應該圍繞學生生命發展的需求。無論是標準化建設中，硬件功能設施的完備，還是學校管理體系的逐漸完善，又或者是眼界，胸懷，成長路途的風景，同學友誼，師生交情，少年的情懷，幸福的感受……這些無法用數值衡量，又不可或缺的東西，都彰顯和呈現著文化校園、生態校園的內涵。臺北路學校希望以師生共同成長的需求為標準，去打造一所特色鮮明的溫暖校園，讓他們共同享有幸福完整的教育生活。

責任編輯 向保秀