流行歌詞與語文教學整合”初探

■許佑萍

流行歌詞與語文教學整合”初探

■許佑萍

在今天，中國的大眾文化以歌曲、影視等形式全面覆蓋社會生活領域。作為社會單元的學校也不可避免地受到大眾文化的影響。學生崇拜名人明星，已成不爭的事實。

北大教授戴錦華說：“正是這些輕松消遣的東西，它悄然改變著人們對于生命、對于愛、對于恨、對于死亡等等最基本的觀念。”因此北大率先把金庸小說搬進課堂，標志校園文化對大眾文化的接納與研究。

我們發現在新課程教改中也做了這方面的努力。在《課標》“課程內涵的發展變化”中強調“從教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合”。很明顯，這里所說的環境不只指教學環境，還有社會環境。

在教學實踐中我們習慣從課本出發強調師生互動，強調運用多媒體等多種手段激發學生學習的興趣，卻忽視了學生所感興趣的大眾文化這一部分內容。作為語文教師，我們既讓學生熟知中國五千年優秀的傳統文化，也要引導他們對身邊的大眾文化進行正確的認知。筆者就大眾文化的一個分支——流行歌詞，來進行“流行歌詞與語文教學整合”的初步探索。

一、讓流行歌詞作為課本的外延，提高學生的語文學習興趣

羅杰斯的學習理論告訴我們“要堅持自由為基礎的學習原則，人類的天賦學習能力，表現在對環境的探索，對世界事物的好奇上。如果學生對學習感興趣的話，對學習上適度的困難他們多能自行克服，也會樂于學習。”

首先，我們要放下老師的架子，走近學生，了解學生感興趣的歌詞。其實，我們大可不必談“流行”而色變，涉及“港臺”便嗤之以鼻，細細品味一下，我們會發現，學生感興趣的不全是糟粕啊。

香港的流行歌詞作品中古典詩詞的滲透顯而易見。如緊緊抓住中國人的民族情結，在創作中結合了漢民族特色的方文山，以自己獨特的風格寫出一系列洋溢著濃郁民族氣息的歌詞：“一盞離愁/孤單佇立在門口……一壺漂泊/浪跡天涯難入喉……誰在用琵琶彈奏一曲東風破/歲月在墻上剝落……”（《東風破》）等。老詞家黃霑的詞風恰似一位笑傲江湖的大俠，豪情奔放、熱情不羈：“滄海一聲笑，滔滔兩岸潮，浮沉隨浪只記今朝……”（《滄海一聲笑》）。

臺灣方面的歌詞創作更多關注風花雪月，但這也恰好是許多舊詩文的一個主要素材。最突出的還是最擅用古詩舊典來表現浪漫情懷的瓊瑤。如《在水一方》、《梅花三弄》、《幾度夕陽紅》等。

其次，我們要樂于并善于為學生提供優秀的、他們感興趣的歌詞。

指導學生學會賞析流行歌曲，符合羅杰斯的人本主義學習理論，我們只是提供了學生感興趣的內容，并且從旁協助，減少了學生探究的阻力，使學生全身心投入，提升求知能力，培養學習的興趣。

二、以流行歌曲作為賞析的載體，提高學生的語文學習能力

流行音樂的歌詞由瓊瑤式古典溫柔的詩詞語言到以散文作為敘述的真切熱烈；乃至近幾年猶如現代詩般耐人尋味——越來越顯示出它的文學價值。以流行歌曲作為賞析的載體，可以多角度地提高學生的語文學習能力。

1.從文學的角度來賞析歌詞，提高學生的鑒賞能力。

如方文山《愛在公元前》開頭沒有連貫的系詞，只用了四個名詞——祭司、神殿、征戰、弓箭/是誰的從前？——這是只有在詩中才會出現的獨特用法，不多說廢話，只鋪設了一個場景讓人發以思索，彷佛就像回到神秘古埃及，見證了遙遠的過去。接著可以向學生品味運用了同樣手法的馬致遠的《天凈沙·秋思》，“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”也是六個名詞的連用便勾畫出一片凄涼、蕭瑟的意境。在比較鑒賞中，學生不難體會到，“流行與古典”相距并不遙遠啊！

(2) 當光儲電站的可再生能源(光伏)功率發生波動時,電動汽車(可移動儲能裝置)和儲能電池出力,共同平復由波動引起的不平衡功率;

2.從誦讀想象的角度，提高學生的語言表達能力。

再來看看，林夕作詞的《四季歌》

紅日微風吹幼苗/云外歸鳥知春曉/哪個愛做夢/一覺醒來/床畔蝴蝶飛走了

船在橋底輕快搖/橋上風雨知多少/半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

橋下流水趕退潮/黃葉風里輕輕跳/快快抱月睡/星星閃耀/凝望誰家偷偷笑

何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一扇門/門外狂風呼呼叫

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

林夕選擇了四季中四幅經典又美好的畫面——春日的幼苗、夏日的雨荷、秋日的黃葉、冬日的風雪。只讀一讀這四節詩，便會使人心生向往，向往四季的無論哪一季。所以，首先可以通過讀，讓學生感受到語言文字的美。如果學生讀著，能夠將這四節詩，在眼前還原成四幅美好的畫面，這無疑又培養了學生的想象力。學生將頭腦中出現的畫面，用語言表達出來，則鍛煉了他們的語言表達能力。

3.從讀中學寫的角度，提高學生的寫作能力。

我們老師常痛苦地發現：每次寫作時學生都叫苦連天，說沒的寫。有時星期一留下的作文到下個星期一仍然交不上來。但學生在一起談論流行歌曲時滔滔不絕，妙語連珠。筆者想到了余華曾說過的一段話：“音樂的敘述與文學的敘述有時候是如此的相似，它們都經歷了段落和開始，情感的跌宕起伏，高潮的推出和結束時的回響。”

白居易的潯陽江頭為歌女的一曲瑟琶感動，于是有傳世名詩“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，的確音樂與文學共同表現著人的情感，音樂與文學有不解之緣。

利用流行歌詞指導寫作教學，不失為一種值得探索的方法。

如《丁香花》“多么憂郁的花，多愁善感的人啊，/花兒枯萎的時候，畫面定格的時候，/多么嬌嫩的花，卻躲不過風吹雨打，/飄啊搖啊的一生，多少美麗變成的夢啊/就這樣匆匆的走來，留給我一生牽掛”。這首歌運用象征寫作手法，表面寫丁香花，實際寫了像丁香花一樣的女孩。指導學生學習通過人物合一的象征手法，來表現人物的特點和豐富情感世界的寫作方法。

又如《最快樂那一年》“一部懷舊的電影淋濕了心情“，通常的用法是雨可以淋濕衣裳，看一部懷舊的電影使內心更加傷感，用身體的感覺“淋濕”來表現，這就是通感。以此為起點，輔以名篇例句“微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。”（《荷塘月色》）學生還可以立刻想起課文中的句子“小蟲蟲的歌聲帶著豆花的香味。”（《豆花莊的小家伙們》）相信學生也會不知不覺，將人的各種感覺如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等，通過比喻或形容溝通起來的修辭方式運用到自己的習作中去。據筆者了解，高年級學生受啟發后，能在自己的習作中靈活運用。

三、提煉流行歌曲的文化內涵，實現“文以載道”的目的

流行音樂是一種商業文化，它要遷就文化消費者的興趣才能被接受，才能發揮它作為商品的價值。這就導致它的內容良莠不齊，所以，我們教師應該提煉出它的文化內涵，指導學生鑒賞。

如張韶涵《隱形的翅膀》：“每一次都在徘徊孤單中堅強/每一次就算很受傷也不閃淚光/我知道我一直有雙隱形的翅膀/帶我飛飛過絕望/不去想他們擁有美麗的太陽/我看見每天的夕陽也會有變化/我知道我一直有雙隱藏的翅膀/帶我飛給我希望/我終于看到所有夢想都開花……”唱出了人們，尤其是青少年心中那拼博的斗志、無窮的力量和不朽的夢想。是啊，即使沒有擁有美麗的太陽，只要心中擁有希望和信念，你的夢想也會開出美麗的花朵！我們可以通過歌詞賞析來告訴學生，我們不僅僅模仿張韶涵的唱腔，這首歌更讓我們懂得：用心凝望、真心生活、恒心追求，是“隱形的翅膀”給我們力量！愿生活在今天的學生，心中都有一雙“隱形的翅膀”，向著自己的夢想勇敢飛翔！

又如林夕的《四季歌》以四季比喻人生：四季中有春花也有冬雪，人生中有成功也有失敗；“船在橋底輕快搖/橋上風雨知多少？半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了”夏荷初開之前，經受著風雨的吹打，多少人光環的背后，有著汗與淚的堅持，“何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一扇門/門外狂風呼呼叫”無論如何，家總是我們最溫暖的港灣。“四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳”相信賞析過《四季歌》之后，孩子們都明白了，人生如四季，每一種經歷，都是一道風景。

再如時下風靡全國的周杰倫，也許你認為學生們只對他的衣著、發型、以及RB曲風感興趣，甚至有的老師頗為反感，但是換個角度想想，如果我們引導學生去賞析歌詞，就會發現詞作者方文山對中國古典文化有較好的借鑒。如《東風破》、《菊花臺》，對現代文明的批判如《半獸人》，對傳統家園的呼喚如《稻香》。這樣可引導學生對流行音樂進行深層次的文化認知，提高他們的文化品味。

大眾文化影響著我們的生活，流行歌曲不知不覺中喂養著一代又一代人，因此我們教育工作者應該正視而不是回避這種現象，應對它進行深入的研究。讓語文教學走近流行歌曲，讓流行歌曲走進語文教學，課堂將是另一番天地，學生會因此有一個愉快的學習情境，語文學習會在愉悅的情境中得以升華。

(作者單位：武漢市江岸區長春街小學)

責任編輯 張 泉