論建構高效課堂

■武漢市硚口區(qū)崇仁路小學 李紅路

論建構高效課堂

■武漢市硚口區(qū)崇仁路小學 李紅路

李紅路，1965年3月出生，中共黨員，武漢市硚口區(qū)崇仁路小學校長助理、教科室主任，硚口區(qū)教科室兼職科研員、硚口區(qū)第五屆語文學科帶頭人。曾參與編寫《九年義務教育品德與社會國家課程標準實驗教材·品德與社會》(鄂教版四年級上冊），主持多項省、市、國家級課題研究。科研專著《校本研究個案透視——崇仁路小學校本研究之研究》《校本研究個案透視——崇仁路小學教師建模案例集》(湖北教育出版社出版）副主編。現(xiàn)致力于高效課堂研究，研究成果及論文獲獎發(fā)表十數(shù)篇。

建構高效課堂是學校推進課程改革的“愿景”。高效課堂的標志是主動學習、優(yōu)質(zhì)高效。高效課堂的評價標準是“學”、“練”、“效”。建構高效課堂要解決四個基本問題：起點問題——“教材文本的解讀與教學設計”；關鍵問題——促進學習方式變革；根本問題——培養(yǎng)良好的學習習慣；核心問題——優(yōu)化教師教學行為。要建構高效課堂，必須實現(xiàn)教師研究的轉(zhuǎn)型，教師要由公開課教學向課程開發(fā)和課堂研究轉(zhuǎn)型。

一、“愿景”描述

“高效課堂”屬于“有效教學”的范疇，是“有效教學”的理想狀態(tài)。我們之所以用“高效課堂”代替“有效教學”，有三個方面的原因：其一，一提到課堂，我們首先聯(lián)想到的是那一雙雙靈動、智慧、無邪的眼睛，建構高效課堂，就是為了促進他們高效學習，從而實現(xiàn)主動、和諧地發(fā)展；其二，課堂是教師專業(yè)成長的“田野”，教師是在課堂教學中“成事成人”的；其三，改革只有發(fā)生在課堂上才能產(chǎn)生實效，必須“決戰(zhàn)課堂”。因此，高效課堂作為一個共同的愿景，更容易被描述。倘若我們不糾纏于概念，以下的描述也許更有利于我們領悟高效課堂的要義：

1.理念原則。高效課堂的基本理念是“以學論教”，具體體現(xiàn)在兩個方面：教學設計與實施的“以學定教”，以及教學評價的“以學評教”。因此，高效課堂對教學規(guī)定性的定義是：教學是引起、維持、促進學生學習的行為。高效課堂有四個基本原則：遵循規(guī)律性、把握時效性、追求藝術性、富于創(chuàng)造性。高效課堂不刻意追求標新立異，但處處都彌漫著創(chuàng)造的氣息。

2.師生發(fā)展。“高效課堂”通過“高效教學”促進學生“高效學習”，讓學生“學得歡”、“睡眠足”、“考得好”、“發(fā)展優(yōu)”。教師在建構高效課堂的過程中，建構著自己。高效課堂是教師美麗的影子，高效課堂即高效教師。高效課堂是生命的課堂，師生共走一條“輕負高效”之路，節(jié)約生命資源，為師生生命的發(fā)展贏得時間和空間。

3.課堂狀態(tài)。高效課堂追求當堂見效，反對急功近利，要求當下的教學效果要服從和服務于學生的長遠發(fā)展，強調(diào)興趣比分數(shù)重要、習慣比分數(shù)重要、態(tài)度比分數(shù)重要、方法比分數(shù)重要、能力比分數(shù)重要；高效課堂追求的是教學行為功能的最優(yōu)化，而不是最大化。在高效課堂里，教師酣暢淋漓，學生如沐春風，共同體驗生命的極度狂歡。

4.方法手段。走進課堂、研究課堂、重建課堂。進行課程開發(fā)，開展課堂研究是建構高效課堂最有效的方法和手段。

二、建立評價標準

教學的目的是促進學生的學習。因此，評價高效課堂的標準只能是學生的學習。我們從學習狀態(tài)和學習效果的視角，將高效課堂教學的評價標準確定為“主動學習”、“扎實訓練”、“當堂見效”，簡稱為“學”、“練”、“效”，如表1所示：

表1高效課堂評價標準

主動學習包含了“學習習慣”、“學習方式”、“學習創(chuàng)新”三個方面的要求。從“學習”的內(nèi)涵來看，“學習”內(nèi)在地包含著“練”。各項技能是通過一定形式和一定數(shù)量的訓練而形成的，“練”有多重功能，一是對學習效果起著鞏固、促進作用；二是“做中學”；三是深化情感體驗。在高效課堂的教學中，“練”是一個重要的因素，為了突出“練”，我們將“練”從“學習”中分離現(xiàn)來加以強調(diào)；當堂見效是針對一節(jié)課的教學目標而言的，在三維目標的基礎上強調(diào)了學生的學習興趣和學習習慣，因為“興趣是最好的老師”，是學生主動學習的內(nèi)部動機。而“學習習慣”是一種自動化的學習行為，良好的學習習慣可以使學習行為和思維活動處于一種不假思索的“下意識”狀態(tài)，使大腦得以解放出來，集中到自由創(chuàng)造方面來，從而提高學習的效率。

三、解決基本問題

建構高效課堂，要解決的基本問題是提高學生學習效率。學生的學習效率是一個多因素共同作用的結(jié)果，我們曾經(jīng)運用系統(tǒng)論的方法，建立了影響學生學習效能的“三類十項因素”研究框架。影響學生學習效率的因素實際上遠比“三類十項因素”復雜得多，在我們力所能及的范圍內(nèi)，可以通過研究的方式解決一些亟待解決的、困擾老師的、對學習效率影響較大的問題。筆者以為，應該著重解決以下四個方面的問題：

（一）起點問題：教材文本的解讀與教學設計

1.關于教材文本解讀。教師練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道邁向高效課堂“鐵門檻”。教學內(nèi)容和學習方式都應該從這里出發(fā)，而不能離開這個起點。教材文本解讀要充分挖掘教材的教學價值，分析教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式與學習方式的相關性。教材文本的教學價值是由它的內(nèi)容、結(jié)構及其呈現(xiàn)方式?jīng)Q定的，同時也體現(xiàn)了編者的“價值預設”。語文教材文本的解讀，要把握文本豐富的人文內(nèi)涵和獨特的價值取向，挖掘文本的獨特的語言形式和表達方式，從思想內(nèi)容和表達方式兩個方面讀出語言文字背后的文學蘊味和文化旨趣，教師要潛心會文，有時候還需要運用“知人論世”、“互文閱讀”、“參照原文”等方法；數(shù)學教材文本的解讀，要通過讀圖、讀文、讀題，讀出生活現(xiàn)象“數(shù)學化”的過程，以及“數(shù)學化”背后的數(shù)學思想方法……不同學科教材文本解讀的要求與方法不盡相同，但對教師的要求卻是一樣的——與教材文本對話、與編者對話，做到“讀懂”、“讀透”、“讀化”。

2.關于教學設計。教學設計是將教材文本解讀的結(jié)果變?yōu)閷嵤┙虒W的方案（教案），是一個深入淺出的過程，要充分考慮“學情”，它是通向高效課堂的“橋梁”。建構高效課堂的教學設計要遵循“目標導向”、“以學定教”、“學練結(jié)合”、“多樣化教學”四個基本原則，具體的要求是：

⑴目標導向。一是要結(jié)合課程對學生發(fā)展提供的可能性，與學生的知識基礎，制定全面、明確、具體的教學目標；二是要正確地表述教學目標。教學目標表述的是教學活動引起學生行為變化的結(jié)果；三是要圍繞教學目標設計教學過程，包括根據(jù)目標確定課堂教學結(jié)構，根據(jù)目標選擇教學的方法和手段，根據(jù)目標確定教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，根據(jù)目標安排課內(nèi)外練習等。

⑵以學定教。以學習活動為主線設計教學過程，根據(jù)引起、維持和促進學習活動的需要來恰當安排教師的教學行為。做到“四個優(yōu)先”考慮：優(yōu)先考慮學生的學習路徑（相對于教學思路）、優(yōu)先考慮學生學習方法（相對于教法）、優(yōu)先考慮學生能力發(fā)展（相對于知識）。因此，教師要恰當安排學生的學習活動的容量（內(nèi)容與時間），適度地控制自身的“教”。

⑶學練結(jié)合。基本技能是學生練會的，而不是教師講會的。因此高效課堂強調(diào)讓學生在“做中學”、“練中學”，而不是在“聽中學”、“看中學”，教學活動的設計要安排適切的練習機會，讓學生動筆練、動腦想、動口說，做到“學練結(jié)合”，促進基本技能的熟練掌握。

⑷多樣化教學。高效課堂的教學需要教師綜合運用多種方式來引發(fā)期待的學習行為，達成教學目標：一是綜合運用多種教學組織形式開展教學活動，如個人、小組、全班的教學形式；二是運用多種教學方法來引發(fā)學生的注意和思考，如提出挑戰(zhàn)性的問題、利用直觀形象（如實物、多媒體展示）的視覺刺激或舉例來導入新課等；三是運用多種方式與學生交流，如課堂上除了進行語言交流之外，還可以用眼神、肢體語言與學生交流等。

（二）關鍵問題：促進學習方式變革

促進學習方式變革是建構高效課堂的關鍵，也是高效課堂的顯著標志。學生的發(fā)展，是以其參與學習活動為前提的，在這個意義上，學習方式就是學生參與學習活動的方式。已有的研究表明：學習方式通過影響學習動機、記憶效果、思維水平而影響學習效率，單純的行為參與并不能促進學生高層次的思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次認知參與為核心的學習方式，才能促進包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

各學科教學要根據(jù)學科特點和學生實際，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，研究基于現(xiàn)代學習方式的有效教學策略，具體有：

1.接受學習的教學策略。教師要找到學生新舊知識的聯(lián)結(jié)點，促進知識的同化與順應。

2.探究學習的教學策略。教師要創(chuàng)設問題情境，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探究中建構知識的意義。

3.體驗學習的教學策略：教師要引導學生通過親身感受（以身體之）和切己體察（以心驗之、以情感之），深化理解，并獲得情感態(tài)度和價值意義的生成，促進內(nèi)心世界的豐富和內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展。

4.操作學習的教學策略：教師要“引導學生尋找手指尖的智慧”，讓學生通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中經(jīng)歷“動作思維——形象思維——抽象思維”心理過程，從而獲取數(shù)學經(jīng)驗、知識和技能。

5.交往學習的教學策略：在課堂教學中，教師要創(chuàng)設多種交往情境（如“問題情境”、“游戲情境”、“表演情境”、“對話情境”等），引發(fā)師生之間多向的對話與互動，引導學生在交往中實現(xiàn)知識的社會建構。

課堂教學中，教師要引導學生交替使用多種學習方式，達到主動學習、提高學習效率的目的。

（三）根本問題：培養(yǎng)良好學習習慣

學習習慣通過影響思維的方式和行為方式而影響學習效能。葉圣陶先生說：“積千累萬，不如培養(yǎng)好習慣”，“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)好習慣”，培養(yǎng)良好的學習習慣是建構高效課堂的根本性問題。學習習慣養(yǎng)成教育除了可以開發(fā)專門的課程進行訓練外，更重要的是結(jié)合各學科教學相機進行訓練，這是每個教師每一節(jié)課的共同要求和職責之所在。

根據(jù)行為的指向，我們將學習習慣分為主要學習習慣和輔助學習習慣。主要學習習慣是直接指向課堂學習內(nèi)容與目標的習慣，包括“制訂學習計劃的習慣”、“預習的習慣”、“專注學習的習慣”、“質(zhì)疑的習慣”、“主動交流的習慣”、“做筆記的習慣”、“作業(yè)的習慣”、“整理復習的習慣”；輔助學習習慣是不直接指向課堂學習內(nèi)容與目標，但與之密切相關的習慣，包括“學習衛(wèi)生習慣”、“愛護學習用品的習慣”、“做好課前準備的習慣”、“閱讀積累的習慣”、“科學用腦的習慣”。

學習習慣的養(yǎng)成周期較長（一般為一個月），因此要嚴格訓練、持之以恒、注意細節(jié)，同時還需要家長的配合，同時，要注意將主要學習習慣與輔助學習習慣進行交叉訓練。

（四）核心問題：優(yōu)化教學行為

高效課堂對教學的定義是：教學是引起、維持和促進學生學習的行為。可見教學行為對學生學習的重要性。這里所指稱的教學行為，主要是指教師在課堂上為完成某一教學目標或內(nèi)容定向任務所表現(xiàn)出來的“行為結(jié)構”（一系列行為的有機組合），是構成教學活動的細節(jié)和內(nèi)容，也是教學系統(tǒng)中最具能動性的部分，是教學系統(tǒng)的核心，也是建構高效課堂的核心。

課堂是錯綜復雜的。在實際課堂情境中，教師并沒有意識到自己的一些課堂行為，教師對課堂活動缺乏敏銳的洞察力，會導致低效或無效的教學行為。因此，教師要經(jīng)常反觀自己的教學行為，通過課堂觀察（聽自己的課、聽別人的課），反思如何在提高“提問”、“期望”、“講解”“指導”、“管理”、“評價”等教學行為有效性的同時，以獨特的方式向?qū)W生傳遞熱情、信任、期待、感染、幽默和激勵等積極情感，提高教學行為的魅力，從而不斷優(yōu)化自己的教學行為，提高教學效率。

四、重構教師研究范式

建構高效課堂，要重構教師研究范式①“范式”的概念是美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩提出并在《科學革命的結(jié)構》(1962）中系統(tǒng)闡述的，后來指一個團體所遵循的一種信念、思維方法、研究方法和學術傳統(tǒng)。。“公開課”作為教師研究教學的范式，其研究的內(nèi)容主要是研究教材教法，采用的方法主要是實證，即用教學行為來印證、詮釋教學理論，對促進教師專業(yè)成長有促進作用。建構高效課堂還需要教師通過解決課程內(nèi)容（教學內(nèi)容）的有效性、教學行為有效性等方面的問題，提高教學效率，是一種“問題解決”的研究范式。因此，建構高效課堂需要兼容兩種研究范式，建立以“公開課教學”為抓手和展示平臺，以課程開發(fā)和課堂研究為主要研究內(nèi)容與方法，形成“三層互動”的教師研究范式，達到詮釋理論與解決問題的統(tǒng)一，如圖2所示。這一研究范式將教師研究從教材教法領域提升到了課程論與教學論領域，擴大了教師研究的視野。

（一）立足于全冊和單元教學的課程開發(fā)

建構高效課堂中的課程開發(fā)，集中體現(xiàn)在全冊和單元教材的內(nèi)容上。教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，需要進行二次開發(fā)。課堂教學的效率應該秉持整體效率觀，因為中小學學科課程的教材是按照主題或知識結(jié)構組建單元，通過不同主題教育和課型（新授、練習、復習）教學達成教學目標。因此，全冊教材和單元教學內(nèi)容的優(yōu)化，以及不同課型的有機搭配是提高教學有效和高效的前提。教師應該結(jié)合現(xiàn)實生活實際和學生的知識基礎、生活經(jīng)驗，對全冊和教材單元教材進行調(diào)序、補充、替換、重組，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，并根據(jù)學生學習的興趣、重點、難點，對全冊或單元教學內(nèi)容的課時量進行重新分配，以保持學生的興趣、突出學習的重點、突破學習的難點。

（二）立足于日常教學實踐的課堂研究

顧名思義，課堂研究就是教師在課堂中做研究，研究自己的課堂教學行為，其目的是觀察、反思與改進自己的教學行為，從而提高教學效率。課堂研究基于課堂觀察進行課堂教學行為分析，有兩種分析方式：

1.“實錄分析”。運用速記、錄像或錄音等手段，對課堂教學行為進行詳細的記錄，形成完整的、客觀的課堂實錄，并以時間順序或活動順序為線索呈現(xiàn)出來，分析課堂教學行為的有效性，并對其做出解釋。現(xiàn)在的錄音、錄像技術普及度高，手機、MP3、MP4都具有錄音、錄像功能，因此“實錄分析”是教師課堂研究最為便捷、實用的方法，既可以在同伴之間進行，也可以獨立進行。

2.“互動分析”。教師在課堂教學中與學生的互動行為，對學生的學習態(tài)度和學習效果有著重大影響。教師可以學習運用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對課堂內(nèi)的師生語言行為進行互動分析，通過定量分析提示課堂結(jié)構和教師教學中的傾向與風格。弗蘭德斯的互動分析系統(tǒng)有一套完備的方法，教師稍加練習即可掌握。

在具體的課堂研究中，“實錄分析”和“互動分析”可以綜合使用，可以增強教師對自己課堂教學行為的洞察力和反思力，建構自己的實踐知識。

責任編輯 張 泉