例談語文素養的提升

■朱永軍

例談語文素養的提升

■朱永軍

語文課標指出“閱讀教學要著眼于學生語文素養提高”。那么在語文閱讀教學中如何提高學生的語文素養呢？我以為在閱讀教學中提高學生語文素養，要從培養學生的質疑能力、感情朗讀能力、思辨能力、遷移拓展能力入手。這四種能力的培養是在閱讀教學中促進學生語文素養提高的主要途徑。以下以執教鄂教版五年級上冊《雪地賀卡》為例，談談抓好這四種能力的培養，促進學生語文素養提升的幾點體會。

一、質疑問難，促進學生語文素養的提升

在傳統閱讀教學中，師生間的一問一答，使孩子們沒有足夠的個體自由學習空間，也沒有時間潛心領悟語言文字的魅力。他們在老師的問題牽引下，被動地圍著老師轉。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導教師在教學過程中要愛護孩子的好奇心、求知欲，在閱讀過程中使學生學會提出問題，解決問題。要培養這種能力，我認為要從培養學生質疑能力入手。現代心理學的研究表明，人的思維是從問題開始的，發現問題的過程是積極思維的過程。在閱讀教學中讓學生“質疑”是使學生從被動學習走向主動學習，學會提出問題、解決問題的重要途徑。

在教學《雪地賀卡》這課時，我改變了以往學習的問題由教師自己提出的方式，初讀課文后采取了放手讓學生對課文進行質疑的辦法。學生通過讀書提出了一系列有價值的問題，如：

生1：為什么文章每次寫到賀卡時都要對賀卡上的圖片作細致的描寫？

師：請大家四人小組討論交流一下，再回答。

此時教師未急于回答學生的問題，而是引導學生主動交流，實現同伴互助，給學生自主解決問題的時間和途徑，學生學習的主動性被調動起來，在討論中學生得出自己的結論。

生2：作者把第一張賀卡上的圖片作細致的描寫是為了體現文中的我是個好奇心很重的人，這樣作為一個成年人才會關注雪人身上的賀卡。

生3：作者把第一張賀卡上的圖片作細致的描寫，既表現作者好奇心重，更為后面作者以雪人的名義給劉玲回信打下基礎。

師：同學們思考得很有道理，還有其他方面的問題嗎？

生4：作者看到劉玲給雪人的賀卡后為什么要以雪人的名義給劉玲回賀卡？

師：這個問題提得非常有價值。(教師板書：回賀卡？）

生5：作者在收到劉玲回的賀卡后為什么又決定不給劉玲回賀卡呢？

師：(板書：不回賀卡？）兩個同學提出了兩個值得全體同學思考的問題，以下我們將圍繞這兩個問題展開對課文的學習。

……

在上述教學片斷中，教師引導學生充分質疑，并對學生提出的不同問題采取了不同的處理辦法。對學生提出的第一個淺表性問題教師引導學生及時思考，通過合作學習得到很好的解決；對涉及課文主旨的后兩個問題教師緊緊抓住不放，并圍繞這兩個問題展開對全文的教學。在教學的過程中,教師充分尊重學生，讓學生質疑問難，把學習的主動權交給學生，拓展了學生個體學習的空間，尊重了學生的好奇心和求知欲，變學生的被動學習為主動學習，對培養學生的自學能力，提高學生的語文素養有著很好的促進作用。

二、感情朗讀，促進學生語文素養的提升

新課標指出“閱讀教學要訓練學生正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確、流利”容易做到，“有感情”朗讀則難度較大。怎樣讀算有感情朗讀呢？我以為深入體會作者所表達的情感，擬文入情，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的狀態，謂之有感情地朗讀。能夠有感情地朗讀課文是學生具有較好語文素養的重要表現。

如在教學《雪地賀卡》中劉玲第二次給雪人寫回信的內容時，我這樣指導學生進行感情朗讀訓練：

師：請大家自由朗讀第二張賀卡中的內容，思考從中你體會到劉玲怎樣的心情？

生1：我感受到劉玲非常焦急，我從“十萬火急”、“十五個驚嘆號”這些語句中感受到的。(學生朗讀）

師：劉玲為什么焦急呢？

生2：劉玲想快點得到雪人的回信，因而焦急。

生3：劉玲焦急，是因為她認為雪人回信是真的，而爸爸和同學都說是假的，她感到困惑，想馬上知道事情的真相。

師：同學們體會得很好，同學們在日常生活中有過十萬火急的時候嗎？

生4：有一次我參加考試把準考證忘在家里，比賽馬上要開始了，我當時的心情就是“十萬火急”。

生5：前天早上，沒有趕上校車，上課時間快到了，當時我的心理就感到“十萬火急”。

師：看來同學們都有十萬火急的時候，請大家結合自己的體會和劉玲當時的心情再讀讀這幾句話。(教師對學生的朗讀隨機進行點評）

師：從這段話中同學們還感受到什么？

生6：老師，我還體會到劉玲收到賀卡后驚喜的心情，我從“高興得跳了起來”體會到的。

生7：我也體會到劉玲當時驚喜的心情，我從反問句式“神話不是真的實現了嗎？”體會到的。

生8：老師，我還從中感受到劉玲的困惑，我從“是真的嗎？”這個疑問句中體會到的。

……

在這一過程中，教師引導學生抓住重點語段，扣住重點詞句，并且激活學生已有的生活經驗，披文入情，讓學生充分感受到劉玲收到賀卡后那種既高興又困惑、焦急的復雜心情，再引導學生感情朗讀。在感情朗讀的過程，學生將書面語言轉化成口頭語言，將作者之情、文中人物之情轉化成自己的情感，從而實現與作者及其作品的深度對話，這一過程是學生對文本再創造的過程。閱讀教學中堅持落實好學生感情朗讀能力的培養，能有效地促進學生語文素養的提升。

三、引發思辨，促進學生語文素養的提升

“文似看山不喜平”，寫文章平鋪直敘就很難精彩，閱讀課堂中平鋪直敘的講解學習，學生就容易疲勞，思維就容易倦怠。因此在閱讀教學中教師要努力創設情境，使學生的思維由直線轉向折線，從而引發學生的思辨，課堂才會有精彩的生成。

在教學《雪地賀卡》時，我設計這樣的教學環節：

師：剛才通過學習我們體會到劉玲收到賀卡之后的驚喜、困惑、焦急之情，此時此刻你們覺得該不該給劉玲再回賀卡呢？

生1：我覺得應該給劉玲回賀卡，因為劉玲收到賀卡后同學們都說是假的，給她回賀卡可以盡快解除她的困惑。

生2：我也覺得應該給劉玲回賀卡，這樣能解除她的焦急與困惑。

生3：我不同意剛才兩位同學的發言，我覺得不能給劉玲回信。因為劉玲是個相信神話的孩子，寫信把真相告訴她是會傷害到她的。

生4：我也覺得不能給她回信，因為如果繼續寫，而不告訴劉玲真相，那是在繼續欺騙。

生5：我覺得回信也可以，不回信也行，回信就以雪人的名義寫，繼續這場游戲，不回信就讓劉玲留下美好的夢。

……

師：剛才同學們站在自己的角度，對回不回信，談了三種意見，都有自己的見解，那么請同學們自由讀文章6～9自然段，思考為什么作者最終選擇了不給劉玲回信呢？

在這個教學環節中，教師沒有采取直線思維的方式引導學生直接去尋找“作者不回賀卡的原因”，而是在引導學生思考這個問題之前，教師巧妙地借用文本創設了一個讓學生思辨的情境。把學生的思維由直線轉向折線。在此情境中，讓學生思考面對這樣的問題自己該怎樣做。此時此刻，不同的學生面對同一個問題必產生不同的思想。這種思想之間的交鋒正是實現學生與學生之間、學生與文本之間深入對話的過程。閱讀教學中，經常創設讓學生思辨的情境，學生就學得主動，學得有情趣，閱讀的能力也因此得到提高，從而有效地促進學生語文素養的提高。

四、遷移拓展，促進學生語文素養提升

語文課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域。能適當進行延伸拓展，把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。”因此在閱讀的教學過程中，教師要注重對學生遷移拓展能力的訓練。

在教學《雪地賀卡》時，我在教學中設計了這樣的環節：

師：在作者看來一個存著秘密的童年是幸福的？正如一首詩中所寫的一樣，請同學聽老師朗誦這首詩。

師：(配樂朗誦，出示幻燈片）

童年依稀記得童年時，那段朦朧的記憶。

總想摘下樹梢上的月光；總想珍藏天上的星星；

兒時的想法是多么古怪稀奇！都有自己的小秘密，都有自己的心歡喜，

兒時的記憶將深深地埋藏在心底！

師：下面想請同學們學著寫這首詩。同學們小時候也一定有許多古怪稀奇的想法，請大家展開想象把詩中缺了的部分補充完整。(詩中畫線部分被刪去，給學生留下想象的空間）

師：誰把自己創作的小詩讀給大家聽一聽？(學生讀，教師適時點評）

在這一教學環節中，教師把學生的學習由課內引向課外，并且還適時設計了讓學生展開想象學寫小詩的練筆環節。這一環節把教學由“文本”引入學生的“生活”，讓學生引發對往事的追憶，并且通過練筆把這種感受表達出來，讓學生從“文本”走向“生活”，又從“生活”走向“文本”。這種回歸不是簡單的重復，而是一個學生思維成長、情感升華的過程。閱讀教學中針對不同文本，適時適度地培養學生遷移拓展的能力，有利于促進學生良好語文素養的形成。

語文是實踐性很強的課程，學生的語文素養的提高，主要不是靠傳授知識或系統的訓練而來，而是要在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、靠學習來獲得。因此，在閱讀教學中努力抓好上述四種能力的培養，對促進學生語文素養的提高是大有益處的。

(作者單位：武漢市漢陽區鐘家村小學)

責任編輯 廖 林