例談文言文的審美教育

■武漢市硚口區體育館小學 張 琦

例談文言文的審美教育

■武漢市硚口區體育館小學 張 琦

張琦,武漢市體育館小學語文高級教師，武漢市教育學會會員、硚口區小學語文首席教師董耀紅名師工作室成員、硚口區小語學會會員。先后被評為“武漢市優秀教師”、“區語文學科帶頭人”、“區德藝雙馨模范教師”、“區青年崗位能手”、“區優秀青年教師”、“區師徒雙星”、“區優秀共產黨員”、“區優秀輔導員”。2002年獲硚口區語文優質課競賽一等獎；2005年獲武漢市作文錄像競賽課一等獎，撰寫的《〈“精彩極了”和“糟糕透了”〉教學案例》發表在2004年第七期的《小學青年教師》上；2008年獲武漢市語文優質課競賽二等獎。所教學生的多篇作文發表在《楚天都市報》、《武漢晨報》、《武漢晚報》、《我們愛作文》等報刊雜志上。

在小學語文教材里，編入了一定數量的文言文。文言文大多都是美文的典范，它們的美表現在結構美、語言美、意境美等許多方面，也表現在深厚的民族文化意蘊中。學習獨具民族審美特質的文言文，有助于培養學生的審美情趣，有助于在學生的心靈深處播撒中華民族文化的種子。下面，我結合文言文《蓮》的教學，談一談文言文的審美教育。

一、挖掘文本的審美因素

課文《蓮》是一篇說明性質的文言文，用短短六句話，分別從蓮的“別名﹑生長時節﹑葉﹑莖﹑實”等五個方面來介紹“蓮”這種常見的植物。從語言文字上來說，文言文文字長短錯落，有一種節奏美，讀起來瑯瑯上口，韻味無窮。從它介紹的“蓮”這個植物來說，它不僅外形美，而且用途廣泛，全身是寶。它從淤泥中生長出來卻十分純潔，有一種內在的美好品質。另外文中還流露著作者對這種植物的喜愛與贊美之情，這些都是本文中所蘊含的可以挖掘的讓學生感受的美。

二﹑引導學生學會審美

1﹑誘發審美注意

開講時，我讓學生隨著音樂和畫面來吟誦《菊》，喚起學生審美意識。接著，用一組蓮的精美圖片，從聽覺和視覺上誘發學生對蓮的審美注意，使學生對蓮產生一種最初的驚羨，從而打動﹑吸引﹑感染學生。這個注意可能是短暫的，但往往是主動的﹑強烈的，它可以引發一系列的后續的積極的心理審美活動。如老師再請學生談欣賞完蓮的感受時，學生會不約而同地說到它的外形的美。

師：我們先來欣賞一下蓮。（課件展示：夏日荷塘圖）

教師旁白：盛夏時節，我們經常可以看到這樣的蓮，她有碧綠的荷葉，粉紅的荷花，還有這可愛的蓮蓬。她給我們的城市增添了一道亮麗的風景線。欣賞完蓮你有什么感受?請你說。

生：我覺得蓮花開得很大，而且荷葉很翠綠。

師：還有呢?請你說

生：我覺得蓮花很漂亮，夾在碧綠的荷葉中更凸顯荷花的亭亭玉立。

生：我覺得荷花婀娜多姿。

師：這三位同學說得很好，如果用一個字來概括我們對蓮的感受，那就是——

生：美。

2﹑豐富學生的審美感知

在這個環節，我主要是通過引導學生理解課文內容，引導學生聯系生活，展開想像等方式體會文言文的豐富的內涵，引導學生在閱讀中欣賞“蓮”的美。主要的教學方法是多種形式的讀，在讀中體會形象美，領略自然美，品味語文美。如教師的聲情并茂的范讀，學生自由讀﹑指名讀﹑齊讀﹑師生合作讀﹑小組合作讀，隨著一遍一遍地誦讀，學生越讀越好，越讀越有味道，對蓮的審美感受也越來越強烈，他們開始發現并欣賞蓮的美。

（1）初讀感知

師：下面，老師聽聽同學們讀課文。誰想讀給大家聽。（生舉手）好，先請一位女同學，大家聽聽她的字音讀準沒有。

（生讀課文）

師：嗯，她把每一個字音都讀正確了，還把語句都讀通順了。還有誰想讀一讀，請一個男同學來讀一下，你來。

（生讀課文）

師：他把字音也都讀正確了，而且把課文也讀得很通順。我們就像剛才這兩位同學一樣，把課文讀通順，還有讀文言文的時候還要讀出一種悠長的韻味來，來同學們在底下再試一試。（生自由讀課文）

師：同學們讀得都很認真，我相信再請同學來讀肯定讀得更好。誰來。還是先請一位女同學來，女士優先。

（生讀課文）

師：嗯，讀得又連貫又流利，而且用了比較慢的語速。還有誰能讀得更好。

（生讀課文）

師：好一個“皆可食也”！有點味道了。同學們我們一起來讀，好嗎?

（生集體讀）

（2）細讀感受

師：看看你們是不是真的學會了。這樣，我來讀下面的譯文，你們來讀文言文中的句子。注意聽，第一句，蓮花也叫做荷花。

生：蓮花，亦曰荷花。

師：這位同學不僅讀對了，他把蓮花的別名讀得特別美。我們都像他這樣來讀蓮花美麗的名字。預備，起。

生(齊讀)：蓮花，亦曰荷花。

師：同學們讀得真美啊。第二句：暮春時節栽種，盛夏時節開花。哪位同學來讀。

生：種于暮春，開于盛夏。

師：他也讀對了，而且我聽到他讀以后我想到荷花開放和生長的時間是各不相同的。那么我們也來讀一讀這種季節的不同。準備，開始。

生（齊讀）：種于暮春，開于盛夏。

師：第三句，蓮花的葉子大的就像盤子一樣，小的就像銅錢一樣。

生：其葉，大者如盤，小者如錢。

師：讀的太好了，荷花的葉子一大一小。多有意思啊。現在我們就來合作讀一下。張老師來讀其葉的句子，男同學來讀大荷葉的句子，女同學來讀小荷葉的句子，準備起。

師生一起讀：其葉，大者如盤，小者如錢。

師：把掌聲送給我們。（師生鼓掌）

（3）形成審美愉悅

審美愉悅是審美活動的出發點，也是審美過程的歸宿。這種愉悅是對于這課來說是一種優美感。我在學生理解課文的基礎上，引導學生走進文本，產生了同作者一樣的喜愛﹑贊美﹑感激蓮的感情，并把這種感情通過誦讀的方式表現出來。我們看到學生在合作讀的時候，形式多樣﹑爭先恐后﹑聲情并茂。它們對蓮的感情是自然而真實的流露，是審美活動中愉悅心情的外見。

師：下面，帶著你腦海中的畫面告訴我，你們在讀的時候，你仿佛在哪里看到什么?

生：我仿佛來到了池塘邊，看到池塘里開滿了荷花。在那綠綠的荷葉中襯托著一朵朵荷花，美麗極了。有的花瓣還帶著一點露珠，在陽光下閃閃發光如同珍珠一般。

師：同學們你們聽到了嗎?他用豐富的想像還有優美的語言給我們勾勒了一幅夏日荷塘圖！讓張老師不由想到了一首詩，那是楊萬里的詩：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（生跟讀）

師：我相信不止是這位同學，同學們也都看到了，來，張老師帶著你們一起漫步在夏日的荷塘邊，去欣賞一下那賞心悅目的蓮吧！（課件展示：動態的夏日荷塘圖）老師和著音樂吟誦《蓮》。（學生情不自禁地跟誦）

師：你們用你們的吟誦體會出了蓮那高雅婀娜的身姿。其實蓮不僅姿態很美，它還有很多作用。能不能結合你們課前查到的資料和聯系生活來談一談蓮有哪些作用呢?

生：古人有名句：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。蓮還可以做蓮子羹，蓮子粉，藕片夾肉，而且我最愛吃的就是荷葉蒸飯，粉蒸藕。

師：張老師也很喜歡吃，的確是美味佳肴。還有沒有同學介紹其它的，比如說荷葉。

生：荷葉的作用是可以拿來做糯米雞，蓮子可以拿來做稀飯，荷花瓣可以泡茶，有一種清香的味道，現在有地方推出荷葉套餐，還有，荷花的根，蓮藕可以做菜。

師：哎呀，你知道的真是多！的確如此。同學們，荷花可以供我們觀賞，可以美化我們的環境。藕與蓮子皆可食，而且它們還可以入藥。這蓮給我們帶來這么多的作用，真是全身都是寶啊！那么現在看著看著，讀著讀著，此時此刻你對蓮有怎樣的感情呢?

生：我讀了這篇古文以后，我現在十分喜歡蓮花。

師：是啊，這美麗的蓮怎么能不叫人喜愛呢?除了喜愛還有什么感情呢?

生：學了這篇古文以后，我非常敬佩荷花，我想贊美它。

師：說的太好了，你敬佩荷花，贊美荷花。那現在同學們，你們就用讀來抒發你們對蓮的喜愛和贊美。老師想請四人小組合作一下。（生四人小組讀）

（4）推向審美高潮

高尚的情感可以把人引向美好的境界。文言文多出自古代一流人物之手，有著豐贍的精神內涵。在教學《蓮》這篇說明性質的文言文時，我用聯想解讀的方法，用描寫《蓮》的古詩﹑《愛蓮說》﹑老師的名字等來引導學生更深層次地審美，引導學生體會蓮的品質美，從而確立正確的審美觀和價值觀。

師：謝謝，你們吟誦出了蓮的美呀！蓮不僅有著美麗的姿態，廣泛的用處，蓮還有著美好的品質。宋代學者周敦頤留下了一篇膾炙人口的文章，叫做《愛蓮說》在這篇文章里，他用這樣的句子來贊美蓮。（課件展示《愛蓮說》中的詩句：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”（師深情并茂朗誦，生情不自禁跟讀）

師：這就是說蓮花生長在淤泥中卻不被污染，經過清水的洗滌卻不顯得妖艷。后人也常用這些句子來贊美那些正直廉潔、品質剛毅的人。張老師也希望同學們能成為這樣的人。來，再讓我們來吟誦一下這千古名句。

生：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

師：正是因為蓮有這樣美好的品質，所以中國人特別喜歡蓮，甚至在名字里面也會用到蓮。張老師有一位同事，她也教語文，她姓李，名愛蓮。今天李愛蓮老師就坐在后面聽課，此時此刻，她一定有許多話要說。讓我們用熱烈的掌聲請李老師講話。（李老師微笑地走上講臺）

李老師：我很榮幸我的名字里有一個“蓮”字，說實話，我希望我能像蓮一樣，高潔正直。今天學了這篇古文，我現在更欽佩這內涵高雅的蓮花了。我希望同學們也能做一個像蓮花似的人，謝謝你們。（掌聲熱烈）

師：李老師就是一個像蓮花一樣純潔正直的人，我們再次把掌聲送給李老師。（鼓掌）聽了李老師的發言，我相信你們此時此刻對蓮花的感情更深了。我有一個建議，現在，我們有請后面的老師一起來讀這篇課文好嗎?

……

學生通過學習文言文，了解漢語言言簡義豐的表達、遣詞造句的考究、思想內容的深刻、論辯藝術的出色、結構的嚴謹等特點，從而熱愛民族語言，學習并發展民族語言的表現力。語文教師要引領學生認識文言文，研究文言文，讓它與學生息息相通，達到在祖國語言文字與豐富燦爛的文化的歷史平臺上去開創新的現代文明的目的。

見習編輯 王愛民