■武漢市硚口區體育館小學 汪華芳
美麗,不能打折
■武漢市硚口區體育館小學 汪華芳

在校園,在課堂,美是無處不在的。學生張開燦若桃花的笑臉,甜甜地叫你一聲“老師好”,那種幸福是美麗的;課堂上師生相互啟發,相互欣賞,那種默契是美麗的。和諧的師生關系是美麗的,民主的教學氛圍是美麗的,生動的教學情景是美麗的……每天,師生共同創造著教育的美麗,共同分享著教育的美麗。
可是那一節課上,我卻……
那節課的教學內容對學生來說不是很有趣——認識生字,但是由于老師投入了感情,學生表現活潑,課堂一樣充滿了情趣,學生依然學得有滋有味,我依然教得有聲有色。在愉快的氣氛中我們自由地展開教學。
出示課文中的語句:“春風吹皺了河水。”在讀準了“皺”的字音后,我引導學生用“皺”組詞。顯然,離開了具體的語言環境,“吹皺”是不妥的。于是,我做了一個表情,學生幾乎是異口同聲:“皺紋!”盡管那一刻,我的臉頰爬上了皺紋,可能不美,但我感覺到了學生心中蕩漾的美麗:豁然開朗,茅塞頓開的驚喜。
“還有嗎?”我追問了一句。學生茫然地看著我。“再想想。”我滿心期望地鼓勵學生。這時,講臺上學生剛交上來的練習卷啟發了我。我隨手抓起一張,捏了捏,試卷頓時皺成一團。這下總該明白了吧!在我為這隨機應變的教學機智暗自得意時,學生卻沒有給出滿意的答案,教室里開始鬧騰起來。剛才還在入情入境學習的孩子們,突然東張西望,竊竊私語:
“這張卷子是誰的?”
“是艾雨宣的?”
“不是我的吧?我們一組最后交呀!”
……
望著學生緊張的神情,我愕然了。
一陣慌亂之后,學生又很快安靜下來,答案是正確的:折皺、皺巴巴。這正是我預期的。可我此刻卻沒有了得到“皺紋”這一答案時的輕松,也沒有了啟發成功的美麗心情。
這是一個“生動形象”的教學情景,巧妙地激活了學生的思維,讓學生直觀地感受到了“皺巴巴”的含義。可是由于老師的一時疏忽,使原本的“美麗”卻打了折。生動的情景首先傳遞給學生的是一份擔心,擔心那張“遭殃”的試卷是自己的。
反思之余,我覺得不安和自責。要知道,那練習卷凝聚了孩子多少專注,多少心思。可是這所有的努力頃刻間被老師無情地變成了“皺巴巴”。原本生動美麗的教學情景因此打折,老師的美麗形象也因此打折,孩子的美好期望是不是也會因此打折呢?
此刻,我深深的明白了,課堂上老師的一舉一動,一言一行,都能影響著每一個孩子,如果我們能注意課堂上每一個細節,那么我們與孩子們不是能共享一份完整的美麗嗎?
見習編輯 王愛民