人教版和語文版初中語文教科書語法、修辭、寫作之比較

對人教版和語文版義務(wù)教育初中語文教科書的語法、修辭、寫作進行比較是件有意思的事，從中我們可以了解兩個版本的差異與特色，同時也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，思考一些問題。

要比較這兩個版本的語法、修辭與寫作，就必須先了解《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)的相關(guān)要求，它是兩個版本教材的編寫依據(jù)。

關(guān)于語法修辭，《課標》第四學(xué)段的“階段目標”中要求：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果?！毙薷奈恼乱澳芙柚Z感和語法修辭常識，做到文從字順”。在“教學(xué)建議”中提到：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。”在“評價建議”中提出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”至于“語法修辭知識要點”，則作為《課標》的附錄三附在最后。

關(guān)于寫作，在第四學(xué)段的“階段目標”中列有10條要求與目標，從觀察體驗、審題立意、聯(lián)想想象、語言表達、文體寫法、標點符號、修改加工、評改方法等各個方面進行全方位的闡述。

弄清了語法、修辭與寫作在《課標》中的相關(guān)要求后，我們來比較兩個版本的編寫者們是如何解讀、發(fā)揮和演繹的。通過比較分析可見，兩個版本除了詞類與修辭格完全一致以外，其他部分存在不少差異，這些差異體現(xiàn)了它們各自的特色。

1，關(guān)于語法修辭知識。語文版相當重視，采用陸儉明、應(yīng)晨錦與袁暉等專家寫的四篇專題文章逐一介紹，相對集中系統(tǒng)；人教版則采用表格加“補白”的形式，或附錄在教科書的后面，或穿插在書中，顯得簡約，但略顯零散。人教版與《課標》的分類、提法、要求大體一致，比較簡明，比較好學(xué)；語文版的內(nèi)容略有增加，難度較大。

2，關(guān)于寫作訓(xùn)練。人教版顯得更貼近學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)了以人為本的理念，同時與綜合性學(xué)習(xí)、口語交際巧妙結(jié)合起來，使幾個板塊的結(jié)合更加有機，但文體、寫法指導(dǎo)較少。語文版更注重文體、寫法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以說是環(huán)環(huán)相扣，步步為營，體現(xiàn)了夯實學(xué)生寫作基本功的設(shè)計目的。人教版顯得親切有趣，語文版顯得實在有序。

3，關(guān)于應(yīng)用文。人教版少有知識專題，相關(guān)訓(xùn)練也很少；語文版則用了不少篇幅專題介紹相關(guān)的應(yīng)用文，同時也有不少相關(guān)訓(xùn)練。

由此可見，兩個版本的編寫人員對《課標》的解讀、發(fā)揮、演繹差別還是不小的。筆者認為，教材的編寫者有自己的思路和特色，是必要的，也是應(yīng)該的，但其中有幾個問題我們應(yīng)該關(guān)注。

一、初中生要不要學(xué)習(xí)語法修辭?語法修辭在初中語文學(xué)習(xí)中該扮演什么角色?

對此前人早有爭議。客觀地說，語法是探究語言的結(jié)構(gòu)方式與規(guī)則的，它的功能是使語言表達正確無誤，合乎規(guī)則；修辭是研究修飾文字詞句方法的，它的功能是使語言表達更鮮明生動有力。初中生學(xué)點語法修辭有益無害。當然，語法修辭屬于語言學(xué)范疇，它與學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的形成并沒有很直接的關(guān)系，更不是互為因果，這也是《課標》并沒有像聽說讀寫、綜合性學(xué)習(xí)那樣隆重推出它們的原因。但語法修辭的確能為語文教學(xué)服務(wù)，這是不爭的事實，因而《課標》并沒有把語法修辭完全摒棄于初中語文之外。筆者認為，《課標》對語法修辭的角色定位還是比較準確的，只學(xué)不考，著眼于了解，立足于應(yīng)用：理解難點，體會效果，修改文章：不搞理論研究，不追求全面、系統(tǒng)。

二、初中寫作要不要抓文體寫法訓(xùn)練?應(yīng)用文該不該有比較明確的范圍、目標?

有人認為文章是寫出來的，好文章是改出來的，是體驗實踐的結(jié)果，只要學(xué)生有興趣，勤于思考，勤于動手，就能寫好作文，文體、寫法訓(xùn)練并不重要。也有人認為文體、寫法訓(xùn)練至關(guān)重要，讓學(xué)生在初中打下堅實的寫作基礎(chǔ)，他們將受益無窮。

人教版的寫作系列重在貼近生活，激發(fā)興趣，彈撥心弦，引起共鳴。在系列訓(xùn)練中達成，很少有專題介紹文體、寫法知識，僅有幾個“補白”談到改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫。語文版則相當注重文體、寫法知識與訓(xùn)練，不少寫作訓(xùn)練都有相關(guān)文體介紹、要領(lǐng)點撥，富于操作性。

哪一種方法更適合初中語文教學(xué)呢?一線老師有的比較喜歡語文版的做法，認為便于教學(xué)，不浪費時間。也有人不以為然，認為會束縛師生的思想，影響師生的創(chuàng)造性思維。筆者認為，語文版的寫作點撥不會有副作用，反而能起到引航的作用。例如描寫景物專題，以朱自清等名家描寫景物的例子導(dǎo)入，然后指出要描寫景物就得進行細致的觀察，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美；其次介紹了幾種描寫景物的方法：把景物擬人化、用比喻方法、用色彩描寫、用比較方法……這樣的導(dǎo)航既抓方法，又結(jié)合學(xué)過的文章，對學(xué)生很有啟發(fā)作用。

在這一問題上，《課標》似乎應(yīng)有更明確的要求與提示。

至于應(yīng)用文寫作，《課標》在第三學(xué)段的“階段目標”里要求“學(xué)寫常見的應(yīng)用文”，第四學(xué)段要求“根據(jù)生活需要寫日常應(yīng)用文”。應(yīng)用文的階段性如何體現(xiàn)，第三學(xué)段應(yīng)學(xué)寫幾種基本的應(yīng)用文，第四學(xué)段應(yīng)掌握幾種基本的應(yīng)用文，什么屬于“常見”，什么屬于“日常”?這些問題《課標》應(yīng)相對明確、具體，以使教科書編寫者便于操作，教學(xué)者心中有底。

三、教科書的編寫如何兼顧“統(tǒng)一標準”與“自家特色”?

教科書的編寫應(yīng)以《課標》為依據(jù)，盡管《課標》目前還只是實驗稿。語文知識的名稱、術(shù)語、分類最好統(tǒng)一，如短語的分類與名稱，人教版稱“動賓、后補、并列”，語文版稱“述賓、述補、聯(lián)合”，我們覺得沒有這個必要，統(tǒng)一名稱并不影響各具特色，暫時無法統(tǒng)一的則應(yīng)以《課標》為準。再如短語分類，語文版增加了連動、遞系兩大類；復(fù)句間的關(guān)系，語文版增加了連貫、分合、目的、連鎖四大類。我們不清楚語法專家們的短文是否依據(jù)了《課標》，他們力求自成體系、自成一家，相對全面系統(tǒng)，這無可厚非，但收入初中語文教科書就必須以《課標》為標準，更重要的是應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的實際情況來取舍。不僅是語法修辭的名稱、術(shù)語、分類應(yīng)統(tǒng)一，就是整個語文知識系統(tǒng)也應(yīng)統(tǒng)一。例如記敘文的要素、人稱、各種描寫；說明文的說明方法、說明順序：議論文的論據(jù)，論證方法的名稱、術(shù)語、分類。語文專家的學(xué)術(shù)爭鳴是正常現(xiàn)象，但進入教科書則應(yīng)該統(tǒng)一于《課標》的框架中。

至于“自家特色”是大有文章可作的。如識字寫字、閱讀寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際諸方面，只要不需統(tǒng)一的都可以獨立設(shè)計，各展風(fēng)采。

總之，不論是兩個版本的語法、修辭、寫作的比較，還是由此引發(fā)的問題和思考，都是為了探討《課標》的制訂與教科書的編寫問題。《課標》的制訂應(yīng)力求更具實踐性與操作性，教科書的開發(fā)應(yīng)力求“標準”與特色的統(tǒng)一?，F(xiàn)在，各省市的語文教科書大多在兩個版本以上，在市級以上的教研活動與評價考核中，如果在一些名詞、術(shù)語、分類和內(nèi)容要求上各吹各的號、各唱各的調(diào)，實在不利于交流和研討，也不利于評價與考核。