教師設(shè)問：構(gòu)建個(gè)性化閱讀平臺(tái)

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生因閱讀積淀、審美意識(shí)和鑒賞能力相對(duì)欠缺，對(duì)內(nèi)涵豐厚、思想情感復(fù)雜的文本可能無法準(zhǔn)確、深入地解讀。此時(shí)，需要教師精心設(shè)置問題，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化閱讀的平臺(tái)。

教師要想提出能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的高質(zhì)量問題，就必須在備課時(shí)獨(dú)立研讀文本。唯有原生態(tài)的閱讀，才會(huì)有真切的閱讀體驗(yàn)與個(gè)性化的閱讀體悟，而不至于落入窠臼，人云亦云。唯有這樣，才能知道學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題。教師在抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)之后，就能夠在學(xué)生不理解或理解不深的地方設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從不同層面、不同角度探究文本的精深內(nèi)涵，走進(jìn)作者的靈魂深處。

那么，教師應(yīng)該在哪些地方設(shè)問呢?

首先，須在關(guān)鍵處設(shè)問。所謂關(guān)鍵處，指文本思想內(nèi)涵高度凝集的地方，它常是解讀文本的最佳切入口。抓住了關(guān)鍵處，就可以提綱挈領(lǐng)、快捷有效地把握文本的精髓。筆者教學(xué)《記念劉和珍君》第三至五部分時(shí)，從劉和珍形象的最關(guān)鍵處設(shè)問：“在魯迅筆下，劉和珍形象的最大特點(diǎn)是什么?”當(dāng)學(xué)生抓住劉和珍“始終微笑”的形象特征之后，繼續(xù)提問：“魯迅為什么反復(fù)提到‘始終微笑’?”如此，發(fā)散了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物形象的深層次認(rèn)知：“始終微笑”寫出了劉和珍善良、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)強(qiáng)樂觀、熱愛生活、憧憬未來的性格特征，而且，通過“始終微笑”的劉和珍的殉難，揭露了執(zhí)政府的兇殘暴虐和御用文人的下流無恥。

其次，要在難解處設(shè)問。選入教材的文本多是經(jīng)典，通常每篇都有較難理解的地方。因此，教師要在這些難解處合理設(shè)問，提示學(xué)生進(jìn)行多角度思考，準(zhǔn)確解讀其情思內(nèi)涵。關(guān)于陸游詩(shī)《書憤》的尾聯(lián)“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，人教版《教師教學(xué)用書》認(rèn)為是詩(shī)人以諸葛亮自況、自勉，“表明他至死也不會(huì)放棄恢復(fù)中原之志”。如此解讀，沒有準(zhǔn)確透視陸放翁寄寓其中的深沉而復(fù)雜的情感。筆者教學(xué)時(shí)設(shè)問：“尾聯(lián)用諸葛亮典故，請(qǐng)結(jié)合《出師表》的相關(guān)內(nèi)容具體分析它表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情思。”學(xué)生經(jīng)過合作、探究，體會(huì)到陸游“含有無限的失意與深沉的痛苦”和“始終不忘收復(fù)失地的一腔愛國(guó)情懷”。

再次，應(yīng)在平淡處設(shè)問。閱讀心理研究表明，讀者在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)顯性的精彩處倍加留心、著意品賞，而常常忽略“言近旨遠(yuǎn)，辭淺義深”的平淡處。鑒于此，教師要善于在文本富有深意的“平讀處”設(shè)問，讓學(xué)生品味平淡樸質(zhì)的語言所含的奇蘊(yùn)。筆者教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住容易被人忽略的“摔玉”情節(jié)，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)問引領(lǐng)，把學(xué)生引到寶玉和黛玉內(nèi)心世界的縱深處。教師在學(xué)生容易忽視的平淡處設(shè)問，不僅可以為學(xué)生搭建個(gè)性化解讀文本的平臺(tái)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳感悟的能力。

最后，應(yīng)在教材的缺失處設(shè)問。編者在編選教材時(shí)，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)限制和思想原因，對(duì)某些文章采用刪節(jié)的方式。雖大多刪節(jié)可取，但也會(huì)出現(xiàn)缺失，如人教版必修第四冊(cè)節(jié)選的《雷雨》，刪去了侍萍的臺(tái)詞：“樸園，你找侍萍么?侍萍在這兒。”筆者教學(xué)時(shí)設(shè)置問題“教材刪去了侍萍的臺(tái)詞‘樸園，你找侍萍么?侍萍在這兒’，你認(rèn)為好不好?請(qǐng)從不同角度分析”，讓學(xué)生探究。課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，最后基本達(dá)成共識(shí)：這句臺(tái)詞雖小，但它豐富了魯侍萍的形象，突顯了周樸園的性格，也能更好地推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。

在教學(xué)過程中，只要設(shè)置的問題契合文本的特質(zhì)，并且具有思維的廣闊空間，就能給學(xué)生搭建個(gè)性化閱讀的平臺(tái)，提高閱讀教學(xué)效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀敏感力與閱讀思辨力。