簡約：“專題性說課”中的關鍵詞

專題性說課，即圍繞教育教學中的某一重點、難點、熱點或其他問題而進行一種有主題、有重點的說課形式。一般是根據特定的文本內容提出一個問題，要求說課者針對這個問題，結合教育教學的理念和實踐，闡述自己的觀點、依據或解決問題的方法，有時還需要進行現場答辯。與面面俱到的“整體性說課”相比，專題性說課具有切入點小、便于深入、角度自由、可即時交流和評價等優勢，因此為大家廣泛使用。但實踐中還是有相當一部分老師對專題性說課認識不足，以致在說課過程中出現了一些問題，如答非所問、就課說課、思路不清、重點不明等，甚至有人滔滔不絕說了半天卻不知所云。

我們認為，在進行專題性說課時，必須以“簡約”為基本原則。下面結合幾個例子來具體闡釋。

一、簡約，是結構的簡要而不失完備

[案例一]

說課題目：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文的教學重點是什么?你將怎樣引導學生把握并理解這一重點?

說課摘要：

①課文在教材中的位置。教學本單元課文要達到的目標。

②本課的教學目標(知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀)。

③本課的教學重點：了解新聞的要素、結構和新聞語言的特點。

④教學流程設計：導入——初步感知——學習“標題”——學習“導語”——學習“主體”——總結——情感教育。

很顯然，上述案例最突出的問題是說課者不理解專題性說課的特點和要求，以致錯誤地進行了“整體性說課”：從教材位置到單元目標，從三維目標到重難點再到流程設計，幾乎無一遺漏地說出了對本課教學的全部思考，卻全然沒有顧及說課題目的要求，屬于典型的“答非所問”。退一步說，在這種情況下，即使說課者的“說”能涉及說課題目，至多也不過是蜻蜒點水，絕不可能對專題作具體、深入的闡述，因為專題性說課限定的時間一般都在十五分鐘左右。

專題性說課的結構，應該有別于整體性說課的全面、完整，力求“簡要”。這種簡要不是盲目地、無原則地東削西減，而是以說課的題目為核心，以自己的觀點或教學實踐為主要內容，構建起一個要點式的說課提綱。上述案例，姑且不論其教學重點的把握是否準確，單從說課的結構來看，①②兩條與問題無關，應刪去。第④條的“流程設計”過于全面，沒有突出“引導學生把握并理解這一重點”，應有所取舍。經過這樣的刪減，說課的結構就大大簡化了，這才切合專題性說課的要求。

當然，“麻雀雖小”，也要“五臟俱全”，雖然說課的時間只有短短十幾分鐘，但整個過程還是應該有完整的起承轉合和清晰的條理層次。

簡而言之，專題性說課的結構大致可歸納為：開門見山地回答問題——要點清晰、內容集中地闡述觀點和實踐——首尾呼應地加以總結。

[示例]

說課題目：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文的教學重點是什么?你將怎樣引導學生把握并理解這一重點?

說課摘要：

①教學重點：了解新聞的要素、基本結構；體味新聞語言的特點；學寫簡單的新聞。

②教學方法：通過朗讀、復述、討論、替換比較、練筆等方法突破教學重點。

③設計要點：

A．聽錄音，熟悉新聞內容；要求學生找出新聞的六要素(人、時、地、事件起因、經過、結果)，然后用一句話概括這則新聞，從而理解標題的作用和特點。

B．朗讀全文(一大段)，劃分結構，理解導語和主體的作用和特點。

C．小組合作，利用地圖提示分別復述中、西、東三路軍隊渡江的過程，初步感受新聞語言的特點——準確、簡明。

D．就記敘東路軍渡江的內容進行詞語替換，要求學生通過比較進一步理解新聞語言的特點。

E．課堂練筆：試寫一則“班級新聞”，要求要素齊全、結構完整、語言準確簡明。

④簡要小結說課內容。

二、簡約，是內容的簡省而不失豐厚

[案例二]

說課題目：食指《相信未來》一詩的教學重點、難點分別是什么?你將如何指導學生落實重點、突破難點?

說課摘要：

①教學重點：分析、理解詩歌中的意象；引導學生結合時代背景，理解詩人悲傷、失望中依然執著的信念。后面一點同時也是教學難點。

②教學中準備結合學習意象(群)知識，采用朗讀法、知人論世法、點撥法、遷移法、比較法展開教學。

③教學設計：粗讀，學生找詩中意象；細讀，老師用點撥法引導學生討論、分析意象；品讀，介紹時代背景，知人論世，理解詩人情感。

④簡要小結說課內容。

粗一看，上面案例結構簡要，思路清晰，回答問題有針對性，還能結合教學理論談自己的設計，似乎挺不錯。仔細一看，其內容不過是一些教法學法名稱的堆砌，是沒有實質性內容的泛泛而談——說理論像“貼標簽”，談實踐似“打太極”，透過表面上的“如數家珍”，看到的卻是內容上的嚴重“營養不良”。

與結構上的“簡要”相應，專題性說課的內容應該力求“簡省”。但是這個“簡省”不是簡單、簡陋，而應是在內容集中、豐厚基礎上的簡約，是經過精心“提純”以后、重點突出的精約簡省。

由于說課題目本身的限制，說課的時間又不很寬裕，我們只能盡量去蕪存精、直切要害。無關緊要、可說可不說的內容不說；題目所指向的關鍵性問題則不僅要說，而且要說具體、說透徹。如上述案例中的②③兩部分，與其這樣籠統空泛，不如只抓住其中一兩點具體深入地說一說，而舍去其他純屬“應景”的名詞。比如為什么選擇“朗讀法”去落實重點、突破難點?如何運用“朗讀法”幫助學生找出詩中的意象，并通過對這些意象的分析來理解詩歌的情感?在什么時候、用怎樣的方式引入時代背景和作者簡介，使學生學會“知人論世”，從而理解詩人的情感?這樣以“線性”的結構既說出實踐，又闡明理念和依據，理論不會蒼白，實踐也不會單薄，才能真正達到內容的“簡省”而不失豐厚。

[示例]

說課題目：食指《相信未來》一詩的教學重點、難點分別是什么?你將如何指導學生落實重點、突破難點?

說課摘要：

①教學重點是通過反復的、各種形式的誦讀，引導學生深入理解詩中的意象，把握詩人的情感；教學難點是理解詩人直面困難的勇氣，理解他失望中依然執著的信念。

②通過組織各種形式的誦讀和提供寫作的時代背景，幫助、指導學生準確理解詩歌中的意象，落實重點、突破難點。

③教學流程設計：

初讀：自由讀。要求讀準字音，讀出節奏，讀出語調。指導讀。前三詩節最后的“相信未來”應該用什么樣的語調讀?為什么?(通過各種形式的誦讀，引導學生進入文本，初步把握詩歌的感情基調。)

再讀：重點讀。江青讀了此詩，稱食指是“灰色詩人”，找出本詩的“灰色”所在。(先自主解讀1、2詩節中的多種意象；再通過還原時代背景作更深入的解讀。)

三讀：深入讀。其實詩歌的“底色”并不灰，再找找詩中的其他顏色，聯系詩人生平和寫作背景，知人論世，準確把握詩歌的主題。

④總結學生可能取得的收獲(朗讀、賞析詩歌的方法等)。

三、簡約，是表述的簡明而不失流暢

[案例三]

說課題目：教學朱自清的散文名篇《背影》，你將怎樣引導學生感受融于文字之中的父子親情并在感情上引起共鳴?

說課摘要：

①運用情境教學的方法展開教學。

②具體做法：

創設情境：配樂讀課文，說說最讓你感動的地方，并闡發自己的感受。

重點研讀：分析第6節中的“背影”，體會作者的感情。

小組討論：寫了幾個“背影”?又寫了作者幾次流淚?探究文字中的父子親情。

問題探究：父親的“背影”為什么讓“我”如此難忘?感受父子親情。

上述案例的問題在于說課者思維混亂，表述缺乏內在邏輯，缺少一條清晰的主線，想到哪里說到哪里，結果越說越亂，到最后又回到原地。要想解決這個問題，根本上還得靠說課者對課堂教學多一些主動的鉆研，多一些自己的思考。試想，一位每天都在鉆研教材、獨立備課的老師，到這種時候，他的頭腦中怎么可能會“短路”呢?而一個平時備課總要依賴參考書、教案集之類，習慣做“二道販子”的老師，到這種時候，他的頭腦中自然不可能有清晰的思路和豐富的內容。從這個意義上說，專題性說課確實還是能反映出老師真實的教學能力和語文素養的。

語言表達能力是直接外現于說課中的一項重要素質，在它的背后，是說課者要有一條清晰的思路。重復啰嗦、詞不達意、前后矛盾、表達不暢等，都會直接影響說課的效果。在專題性說課中，更應該做到表述簡明而不失流暢。

[示例]

說課題目：教學朱自清的散文名篇《背影》，你將怎樣引導學生感受融于文字之中的父子親情并在感情上引起共鳴?

說課摘要：

①首先引導學生感受和理解文中父親對兒子、兒子對父親的情感，然后讓學生結合自己的生活體驗，體會現實生活中的父子親情。

②感受父親對兒子的情感，主要抓文中的細節描寫和人物語言描寫。

細節描寫：文中幾處“背影”描寫。重點研讀第6節，抓衣著、動作，感受父親愛之切。

語言描寫：讀兩位主人公的4處對話，結合當時家庭背景，理解父親愛之深。

③感受兒子對父親的情感，主要抓文中具體細膩的心理描寫和幾處落淚，理解“我”對父親感情的變化，體會“我”內心的后悔、自責、思念。

④說讀后感受，憶自己與父親在一起時發生的難忘的事，體會其中的父子情。

⑤簡要小結說課內容。

對專題性說課而言，簡約既是一種方式，也是一種風格。它對立于只重形式、缺乏內容的繁復、華麗、夸夸其談，也不同于捉襟見肘、蒼白無力的簡易、簡單、簡陋。遵循了簡約的原則，把簡約的結構、內容和語言有機結合起來，所呈現的必然是一種樸素、大氣的簡約之美。