小學科學課的探究和創新能力

科學學科是向小學生進行科學啟蒙教育的基礎課程，為了實現“學生科學啟蒙教育”的目標，科學課倡導“啟發學生自主探究應用知識”。通過科學探究，使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成科學的思維方式，同時使他們識別什么是科學，并學會科學地認識事物的過程和方法。在親歷探究的過程中，培養他們的創新精神和創新意見識，提高他們的創新思維能力。

一 引導學生提出探究性問題，培養探究意識和創新精神

1 讓每個學生產生的豐富的聯想。

產生聯想是創新力的最基本、最重要的部分，這里聯想可以是指一切新的想法、思路、方法、可能性、觀念、設想和理念。創新力在產生新的想法、新設計的初始階段表現得最普及、最活躍、最有生氣。因此。教學中應注意：(1)鼓勵、保護學生思維火花的產生；(2)教給學生善于捕捉思維火花和探究的方法；(3)給學生一定的時間和空間，允許學生將想法深入地研究探討下去。

2 讓學生做出新的產品，制造出新的事物。

探究學生過程中，提出問題、通過假設與猜想讓學生做出新的產品、制造出新的事物是創新能力的第一階段，再通過觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流創新成果、或創新價值是創新能力的第二階段。這里新產品可以指一切新的制作、產品、設計、改革方案、論文、作品等。

在這一階段教學中應注意：(1)注重學生動手能力的培養；(2)適時給學生一定的時間和空間，讓學生實現創新性的想法。

3 培養學生創新的意志、品質和毅力。

創新的意志、品質和毅力是創新力的內涵。所以這一階段教學應注意：(1)有意識地培養學生堅強的意志品質和毅力；(2)保護每個學生每時每刻的學習積極性；(3)有計劃地對學生進行挫折教育，教會他們在失敗中總結經驗教訓，做好反饋調節調整計劃。

二 在教學中培養學生探究能力和創新能力

首先，運用巧妙的教學方法對學生施加外因刺激。

一節科學課的成敗，雖然主要表現在學生生動活潑的學習過程上，但更重要和主要的方面卻在教師，教師絕妙的教學過程的設計、結構材料的使用均會對學生產生了強烈的刺激。而教學的藝術正是教師如何巧妙地對學生施加外因條件的刺激，激發他們的內因積極主動地發生變化。

教師施加外因條件刺激的效果差異，則表現在內因發生變化的主動性與變化程度上。其藝術效果則表現在施加外因條件的一個“巧”字上。平常說“教學有法。教無定法，貴在得法”。前者指的是教學是有規律的，有基本法則及原則可遵循的，可產生多種多樣的教學方法；后者指具體運用時則應是靈活的，不是一成不變的，而要使用得當。

其次，在培養探究能力、創新能力時，教師要為學生的獨立思維創新條件。

教師要尊重學生的思維，保護學生的學習積極性。在教學過程中，通過教師的質疑、引導、揭示矛盾等活動，去激發學生的思維，引起他們的研究興趣，給他們自我修正不正確見解的機會，從而達到自然地把握課堂教學方向的作用。

學生在學習過程中，容易受到外界暗示作用的影響，放棄自己原來的觀點，而去屈從某一種觀點，這往往是教學中學生不能獨立思維的重要原因。教師要在教學中多鼓勵學生獨立思維，即使學生提出了與概念相反的見解，只要他的思維方向新穎，教師也應給予一定的肯定，鼓勵他積極思維。在討論中，教師還可以以揭示矛盾的方式，由學生自己去否定自己的思維結果。

在學生的學習心理中，對自身的錯誤觀點，常會產生羞愧感。所以，教學過程，教師要為學生創建一個失敗與成功相互滲透的認知過程，抓住有利時機教育學生分析失敗的原因，并養成敢于修正自己的不正確認識的科學態度。同時還要教育他們要允許別人修正自己的認識。

三 培養提高能力與和創新能力。應注意的幾個方面

1 注意小學生概念的系統梳理。

學生頭腦有清晰的概念系統，明確各事物之間的關系，是學生創新思維的基礎。因此，在單元教學中教師應及時幫助學生對已學過的概念進行梳理，使學生明確某一概念在概念中的位置，與其他概念的相互關系。

2 鼓勵直覺思維，激發創新思維的火花。

直覺思維是靠人的感官獲得的直覺形象直接進行思維的，雖然對問題不作具體的分析，比較多的是依靠條件反射，但卻能下意識地抓住問題的要害形成創新思維的火花。

3 注重推理思維，提高思維的質量。

就解決問題來說，僅僅采用直覺思維或推理思維都是不夠的，或者講是不全面的，重要問題是兼具這兩種思維能力。在遇到問題時，可先進行直覺思維，抓住問題的關鍵，尋求解決問題的途徑，再進行推理思維，做出嚴格的科學的計算、論證和說明，提高思維準確性。

4 研究創新教育的規律，不要將教育訓練過程模式化。

創新活動是人的各種能力綜合的最高表現。這一過程可能有一定的規律，但絕沒有一個可套用的現成模式，所以，訓練雖然有一定的規律，但絕不能模式化。把創新活動模式化，就失去了創新的意義。