用“情感”架起學(xué)生與音樂之間的橋梁

音樂教學(xué)，作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。由于我們面對的小學(xué)生，是以形象思維占主導(dǎo)地位，對音樂感知和理解處于低級階段。因此，小學(xué)音樂教學(xué)只有不斷加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生作品美與心靈美的情感共振，用“情感”架起學(xué)生與音樂之間的橋梁，才能更好地達(dá)到音樂教育的總目標(biāo)——審美教育。那么，如何在小學(xué)音樂課中的聲樂教學(xué)活動(dòng)中孕育與培養(yǎng)小學(xué)生健康美好的情感呢?

音樂老師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。由于小學(xué)生缺乏產(chǎn)生特定情感的生活體驗(yàn)，還沒有真正理解和展開作品深刻情感，是不能把作品的內(nèi)在情感充分表現(xiàn)出來的。有的音樂作品的思想感情卻不是十分淺顯易明的，它必須依賴于對它的創(chuàng)作背景及其內(nèi)涵的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。如小學(xué)音樂第十冊《黃河大合唱》這一課，事先布置學(xué)生到圖書館到網(wǎng)上搜索了解作者冼星海的生平事跡。課中，老師聲情并茂地向?qū)W生介紹作者創(chuàng)作的時(shí)代背景：當(dāng)時(shí)，作者在黃河邊考察，看到黃河梢工與波浪搏戰(zhàn)的情景，從中領(lǐng)悟到了勞動(dòng)人民與大自然搏斗的偉大精神，于是激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。之后，冼星海用了六天時(shí)間便完成了這部顯示民族精神，民族風(fēng)格的樂曲。樂曲吸取了地方民歌特點(diǎn)，運(yùn)用了勞動(dòng)號子“獨(dú)唱”“、對唱”、“輪唱”、“合唱”等表現(xiàn)形式再現(xiàn)了勞動(dòng)人民苦難深重的歷史，進(jìn)發(fā)出了民族奮斗的精神火花，激勵(lì)著中國人民為解放而奮斗、抗?fàn)帯Ｓ捎谠诮虒W(xué)過程中抓住了作品的情感之光，以豐富的表情手段展示給學(xué)生，打開了學(xué)生情感世界的大門，教學(xué)上收到了事半功倍的效果。

情感教育過程也是學(xué)生審美的過程，小學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)示范下，充分發(fā)揮自身的主體作用，在想象性再創(chuàng)造的過程中，使自己的各種審美心理要素進(jìn)入十分活躍的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在教師的審美誘導(dǎo)教育下產(chǎn)生不可遏止的審美期待時(shí)，就會自動(dòng)調(diào)動(dòng)起自身的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。因此，教師在聲樂教學(xué)中有感情的范唱，有助于學(xué)生對音樂作品的準(zhǔn)確理解和表現(xiàn)，也有助于提高小學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的興趣。在“民歌”單元的教學(xué)里，正好展開校教研活動(dòng)，為了讓學(xué)生更好了解民歌中的“勞動(dòng)號子”和“山歌“這兩種體裁的區(qū)別，老師用不同的演唱風(fēng)格和聲音的力度節(jié)奏變化為學(xué)生示范。在唱?jiǎng)趧?dòng)號子時(shí)，教師邊唱邊做動(dòng)作，動(dòng)作的節(jié)奏快慢是根據(jù)歌曲所表現(xiàn)勞動(dòng)內(nèi)容而決定的，山歌和勞動(dòng)號子都有它們自己的共同點(diǎn)，都是在生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)演唱，唯一的區(qū)別在于勞動(dòng)號子在為勞動(dòng)服務(wù)，山歌卻是在勞動(dòng)中的感情抒發(fā)。陳老師抓住這一特征，充分用聲音和形體來表現(xiàn)歌曲的情感，以情動(dòng)情，點(diǎn)燃了學(xué)生情感火種，達(dá)到了情感共鳴，學(xué)生不知不覺哼起了山歌，配起了動(dòng)作，師生情感協(xié)同一致，將這節(jié)音樂課的學(xué)習(xí)推向了高潮。

音樂教學(xué)中，我們常用“以情帶聲，聲情并茂”這一句話來啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生唱歌。為了激發(fā)小學(xué)生生“情”，教師必須運(yùn)用多種手段方法營造特定的情感氛圍，來打開學(xué)生情感的閘門，讓他們在真實(shí)的生活氛圍中，直接體驗(yàn)特定的情感。如在教學(xué)《小雨沙沙》一課時(shí)，老師通過邊表演邊朗誦：“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙；種子，種子，在說話，在說話；哎呀呀，雨水真甜；哎呦呦，我要發(fā)芽……”老師抑揚(yáng)頓挫，有聲無聲的聲音，營造了特定的氛圍，充分刺激了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生配上常用的手勢語言：拍手，拍腿，跺腳等，不但烘托了一種熱烈歡快的氣氛，而且仿佛進(jìn)入了春雨沙沙的真實(shí)情感世界里面。在新歌教學(xué)環(huán)境中，為提高教學(xué)效果，又運(yùn)用了電教手段。利用課前拍的MTV帶，由學(xué)校合唱隊(duì)的男同學(xué)扮成四川當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族兒童，在樹林中迎著太陽邊唱邊跳，學(xué)生看著這一組生動(dòng)的電視畫面，仿佛身臨其境，情感的閘門頓時(shí)打開了，十分自然地跟著課件中的音樂與畫面學(xué)唱起來，格外動(dòng)情。教學(xué)中教師始終把整個(gè)教學(xué)過程都圍繞著一條主線，那就是：以景帶情，以情帶聲，以情動(dòng)情，其目的是激發(fā)和內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，誘發(fā)情感潛能，培育情感，陶冶情操，從而提高了音樂課堂教學(xué)的效率。

音樂以其博大的情感魅力，陶冶著學(xué)生的情操，凈化著學(xué)生的心靈，美化著學(xué)生的行為，在新課程理念指導(dǎo)下，認(rèn)準(zhǔn)了情感應(yīng)是學(xué)生與音樂之間的切合點(diǎn)。要重視音樂教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)，我們深知：未來的一代，不僅要讓他們成為高智商的專門人才，更應(yīng)該讓他們成為情感豐富，愛心四溢的創(chuàng)造者。