初中物理教學中學生主體意識的培養等

初中物理教學中學生主體意識的培養

劉忠在

在傳統教學中，學生以被動接受為主，以教師為主體，向學生提供問題與答案，學生作為一個簡單的記憶器，機械地死記硬背，學生們也以記住幾個答案為優秀，主體意識得不到發揮。教師如果能創設一些適當的物理情景，引導學生去尋求問題，呈交全班，集思廣益。讓學生自己解決，教師給予適當提指引和鼓勵，使學生在解決問題中學習知識。因為有了學生的親自參與，必會給學生帶來難以磨滅的印象。

一、運用知識解決生活中的實際問題

初中學生獵奇心理比較強，對于生活中的一些自然現象比較敏感，解決實際問題，使學生心理有“成就感”更能激發學生的興趣，刺激他們去尋求新的問題，主動地去尋求一些新的知識來補充自己的不足。

物理來源于生活，讓學生找一些貼近生活的例子是非常可行的。如：《熱現象》一章中，“冬天里，人的口中為什么會哈出一團‘白氣”’、“‘冰棒的周圍為什么會有‘白氣’”、“早晨，夏天有霧，冬天為什么有霜?”、“煮飯時，鍋蓋上為什么有水珠”、“濕衣服為什么會干”……所以，作為教師就是要想法引導學生去尋求生活中的實際問題，并解決之，以期培養學生良好的主體意識。

二、變演示實驗為學生實驗

物理知識來源于生產和對自然的觀察，特別來源于物理實驗，同時，物理實驗又是檢驗物理知識真理性的唯一標準。實驗具有其真實、形象、生動的特點。對初中學生有很強的吸引力，特別是學生實驗，更能喚起他們的直覺興趣與好奇心，從而激發他們的求知欲望，當學生對物理產生興趣時，有利于形成主動的、正確的學習方法，有效加強了他們的主體意識。

對于一些簡單易行，趣味性強的演示實驗，除了讓學生看，還可讓他參與進來，發揮他們的主觀能動性。如：《平面鏡》中的研究平面鏡成像特點的實驗，只需一塊玻璃板、刻度尺、紙張。再讓學生準備兩個一模一樣(體積較小、顏色鮮艷)的物體，在課桌上就能完成，既簡單易行，又能充分調動學生的積極性。

三、改革物理課堂作業

中學物理教育在立足課堂的同時，還應著眼于課余。因為考試的需要，大多數的學校采用題海戰術，擠占學生的課余時間，使得學生對作業產生了厭煩心理，一部分中差生抄襲現象嚴重，達不到教師預期的效果，我們不妨將課外作業變為生動有趣、學生樂于接受的小制作、小論文等形式。比如：讓學生自制刻度尺，土電話，溫度計，小孔成像，潛望鏡……學生對這些興趣較高，有些成績不理想的學生，在其中卻多有天賦。在這種主動參與的行為中，學生對有關物理概念、規律、公式的理解加深，很好地做到了由被動向主動的改變。

小論文可以發散學生思維，幫助他們加強主動尋求問題的意識，在《聲現象》教授完畢后，我曾帶領學生進行了“測定聲音在空氣中的傳播速度”實驗，實驗結果存在著一定的誤差，于是我就嘗試讓學生寫一篇小論文，分析產生誤差的可能原因，結果令人欣喜，甚至有學生想到了“空氣濕度”這個因素，同時有些學生還提供了減小誤差的方案，在寫作中，學生的主觀能動性得到了充分的發揮。

政治課教學中的兩點思考

李紅梅

目前，在新課程理念的倡導下絕大數高中政治課教師能轉變教學觀念，改變教學方法，實施合作、探究式教學。但操作中也存在許多問題：有的教師設置的問題太復雜，超出了學生的認知水平，整個一堂課就在這些問題上探究，收效甚微；有的教師設置的問題數量太多，學生疲于應付，沒有時間思考，導致無法抓住探究的關鍵點；還有的教師設置的問題太簡單，問題也沒有梯度，導致學習好的學生不屑于回答。新課程所倡導的合作、交流、探究的教學模式確實需要調動絕大多數學生的積極性，需要圍繞問題展開教學，但設置問題也是一門藝術，需要教師本著高效課堂教學的原則設計自己的教學。

處理好預設性與生成性的關系，實現探究的旨意。

探究性教學旨在實現教師教學方式、學生學習方式、教學內容呈現方式和師生互動方式的教學變革。思想政治課涉及經濟、政治、文化等，知識體系龐雜，而且現實生活中叉在不斷地出現新情況、新問題，新名詞。學生汲取知識的途徑同樣也多。所以我們教師在情感策劃、深思熟慮的基礎上，要注重思想政治課中的生成性。英國教育學家洛克曾指出：“如果兒童的心靈被遏止和輕視，如果孩子們的精神過分的沮喪，過分地加以限制，孩子們就會喪失活力和勤奮”這就要求教育者既要注重學生的探討的結果，更要注重學生探究的過程，善于發尊重學生閃現出的思想火花并加以引導、鼓勵，才能打開學生的啟智之門，獲得更多的知識。課堂教學是一門藝術，對于生成性的靈活把握，能激發學生的創新熱情，開拓學生的思維。因此，政治課探究性教學要真正起到效果，就必須處理好課堂教學的預設性與生成性的關系。

真正改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，達到探究目的。

新課程要實現和諧的課堂氛圍，教師要切實轉變觀念，正確定位。師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的經驗和知識，實現教學相長和共同發展。我們在調研中發現教師確實做出了很大的努力，轉變著傳統的教學方式，上課把更多的時間留給學生，讓學生討論、探究。但這并沒有真正改變師生關系。要真正改變就需要教師啟發，學生共鳴，氣氛融洽。做到這一點確實也不容易。“親其師，才會信其道”。教師如果平時沒有關愛，尊重、包容和理解。學生在課堂上就不會熱情高漲的和你進入境界。也不會愉悅的去響應你的號召。我曾經帶過一個有很多后進生的班，每門課都是全年級很差的。面對這種情況，我接班的時候先鼓士氣，我告訴他們：“我在這個年級帶了三個班。經過我幾天的觀察，我發現在上課時，其它班學生對同一個問題回答與你們沒有差別。這就說明你們并不比他們差。也許你們在中考時復習厚在偏差，亦或有個頭疼腦熱的沒考好，但那已成為歷史。我們把過去扔掉，把未來留給自己。我們從頭再來。”那節課我沒講知識，結束時我讓他們和我一起唱劉歡的那首《從頭再來》歌。后來學生告訴我他們很喜歡我，我從學生上課的狀態也能看出來。當然，我經常適時的鼓勵他們。再后來我上課不用像其他老師說的那樣一堂課大多用來維持秩序。那個班的政治課在那學期的期末考試中名列平行七個班之首，平均分高出其他老師帶的第二名班級十一分。所以我說師生關系要從心靈深處真正改變，要像愛自己的孩子一樣愛學生，他們也就會愛你。這樣，你的學術、你的思想就會影響他們，他們積極、熱情地和你共同探討，共同研究，主動地去完成學習任務，達到教學的最佳效果。