學校的一切都在影響學生思維

學校的一切都在影響學生思維。為什么要提這個?現在辦學條件差異很大。學校學習條件艱苦，學生會自然而然地認為，這就是他的生活，這里就是和他祖輩父輩一樣的命運：如果有教師的正面引導，他有可能把這些視作培育他的土地；換一種可能，如果他更多地看到另一種富貴學校的存在，他則有可能從中感受到社會不公平，從而變得消極甚至墮落。所以必須縮小學校之間的物質條件的差距，給學生一個公平的受教育環境。

學校傳達給學生的所有信息，都可能成為一種明示或是暗示。有很多影響學生思維的信息，至今并沒有得到社會的重視。

一些中學的所謂“校訓”沒有考慮時代精神，加上缺乏必要的詮注，很容易造成學生的誤解。如，“嚼得菜根，做得大事”，單純天真，可是何為“大事”，不說清楚，則有可能對學生形成誤導。一些名校的畢業生為什么不愿回母校?他們為什么疏遠一些教師?這些老學生說“從校長到老師，都很勢利，看到清華北大回來的，發了大財回來的，都熱情得不得了，甚至站在辦公樓前迎接……”這類現象見多了，學生就會認為這就是“大事”。接受這樣的校訓，還不如沒有。不是“嚼得菜根，做得大事”有問題，是學校沒有正確的詮釋與行為示范，如果師生都能正確理解“大事”乃人生大事，而非“人上人”之“大事”，則不成問題。

每天進校門，看到學生掛著的紅色綬帶在門口喊“敬禮”，在那紅綬帶上，印著“×中歡迎你”。我仍然不習慣，遺憾的是此風至今不絕，很多小學也搞這一套。誰發明的?不知道。學生是學校的主人，學校是他學習的場所，他每天到校學習，需要誰的“歡迎”?就這么一個小小的細節，反映出教育思維的混亂，管理者沒有意識到教育行為對學生思維的影響。我們不能讓學生習慣體制的形式主義，這樣的影響對他今后的工作和生活是有害的。

為什么一些學生很愿意接受形式主義?因為這可以使他從比較單調的生活中找出一些樂子，調劑一下。這也是形式主義的教育行為在學校能有點市場的原因之一。去年的教師節，七點一刻，我到班帶學生早讀。一些高一新生各自拿出給教師的小禮物交換觀看，叫喊嬉鬧，我提醒了三遍“請打開書”，——大部分學生不理會，繼續吵鬧。這是我在教師節這天見到的最典型的一幕他們并不敬重教育、敬愛教師，但他們一定要和全社會一樣“形式”一下；他們不知道，這不僅僅是缺乏教養的表現，更是對教師情感的傷害。

學校的文風浮華，學校的工作報告，升旗儀式上的講話，學校印發的文件匯編，以及宣傳標語，都不太符合基本的語文要求，說得直一些，都不是好的語文。為什么要追求形式的華麗?我非常希望自己的學生有獨立的思想，有質樸大氣的文風，我不喜歡他們精于雕蟲小技，追求語言時尚。注意到了嗎，最近一段時間，在學校一些很嚴肅的會上，我們接二連三地聽到“美麗的轉身”，我當時有些驚訝，在討論嚴肅問題的場合，不宜用這樣的表達。后來才知道，這是時髦語言——也就是說，他們不愿意接受“簡明”“質樸”“大氣”，而寧愿追求浮華、繁復和纏綿，在文風上，他們錯誤地把病態當作“婉約”了。這種話語方式起初可能是個人的自戀癖好，但是由于體制因素，它會逐漸影響校園文化，影響學生的思維和表達。現在聽學生演講，或是匯報班級工作，聽到學生那種浮華的表達和夸張的口氣，我就想到這也是學來的。

(選自《新民晚報》)

編輯提點

作為一線教師，作者從自己的切身觀察和體會出發，揭示了學校的不當觀念、體制與作為對學生的不良影響。缺乏時代精神、形式主義、教育思想混亂、拿靈機一動當創新、拿病態浮華當婉約綺麗——學生的寫作毛病怎么來的，我們終于知道了一個第一手答案。所謂言傳身教，作者說的就是這個道理。