摘 要:數(shù)學(xué)來源于生活,生活中無時無處不存在著數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”。在實際教學(xué)中,我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),聯(lián)系生活教數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化
新課標強調(diào),“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗到數(shù)學(xué)的魅力,從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲,增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)求知欲望
所謂創(chuàng)設(shè)生活情境,就是把那些已知與未知、知之甚少與知之甚多的需要,學(xué)生解決問題的矛盾等帶到一定生活情境中去。新課程標準強調(diào)注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng),通過創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的好奇心。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生才能積極主動,全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗,科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景,讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題,找到解決問題的方法,總結(jié)規(guī)律,形成策略。一年級小學(xué)生剛從幼兒園進入小學(xué)學(xué)習(xí),年齡小,愛玩好動,有意識記憶的時間短,喜歡形象記憶。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?教師可以針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,設(shè)計不同的活動。如在一年級上冊第一單元《快樂的校園——10以內(nèi)數(shù)的認識》中,教師可以帶學(xué)生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的“老鷹捉小雞”“踢毽子”“小小營業(yè)員”“小小運動會”等等,讓他們邊玩邊觀察。如在“踢毽子”比賽中,分成幾個小組?自己踢了多少下?你的伙伴踢了多少下?哪個組勝利了?為什么?在商店里,第一個顧客拿了多少錢?買了多少錢的東西?應(yīng)找回多少錢?第二位顧客買了哪兩種東西?一共付了多少錢?使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍和有趣、喜愛的“玩”中學(xué)會了知識,掌握了本領(lǐng)。又如,在學(xué)習(xí)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事。通過拓展故事情節(jié),很自然地引出了多種多樣的數(shù)學(xué)問題,教師再加以點撥,學(xué)生就能夠在不知不覺中走進知識的殿堂。又如在四年級教學(xué)“角”的概念時,我們可借助學(xué)生們都熟悉的自己的手臂、鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活素材,啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題:什么叫角?角的大小?角的分類?怎樣量角?怎樣畫角?讓學(xué)生體驗自己生活中存在的數(shù)學(xué),加深理解所學(xué)的內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。
二、感受生活數(shù)學(xué),還原生活背景
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活,應(yīng)用于現(xiàn)實生活,新教材更能體現(xiàn)出這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識而且有必要還原數(shù)學(xué)知識的生活背景,把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)問題生活化,生活數(shù)學(xué)化。如教學(xué)“加、減混合運算”時,教師可以把書上的例題改成游戲形式。教師先對學(xué)生說:“小朋友你們喜歡做游戲嗎?”接著,讓學(xué)生明確游戲的規(guī)則(車上原有7人,接著有2人下車,又有3人上車)。然后,邊放音樂邊講述:汽車從北京路小學(xué)開車了(學(xué)生做動作、嘴里發(fā)出“嘟嘟”的聲音),體育館到了,停車(下車2人,又上車3人),汽車又開了。游戲結(jié)束后,讓學(xué)生討論,說一說。現(xiàn)在車上有幾人?有的學(xué)生說,現(xiàn)在車上有8人;有的學(xué)生說,從北京路小學(xué)出發(fā)時車上有7人,到了體育館下車2人,車上有5人,又上車3人,現(xiàn)在車上有8人。教師對學(xué)生的各種說法先表示肯定,然后再讓學(xué)生討論。你認為哪種說法最好?再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有8人的。學(xué)生在游戲活動中知道:從7人里面去掉2人(要用減法算),又多3人(要用加法算)。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生感到對數(shù)學(xué)有親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。
三、探究生活問題,提高綜合能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓生活數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來,通過收集資料、動手操作、合作討論等活動,使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在,真正獲得探索數(shù)學(xué)的體驗,從而達到提高利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力的目的。如在教學(xué)“長方體表面積”時,可設(shè)計這樣的一個富有挑戰(zhàn)性的問題:淮陰煙廠生產(chǎn)的香煙,十包摞成一條,這樣做從經(jīng)濟的角度節(jié)省包裝紙嗎?怎樣做才能最節(jié)省?對此,你對煙廠包裝有怎樣的解釋?一石激起千層浪,學(xué)生們興趣盎然。讓學(xué)生通過測量一包煙的長、寬、高,并想象畫出圖形,表示出一條煙的形狀,通過計算、討論,達成共識。生活化的教學(xué)活動使學(xué)生體驗到了成功的喜悅,增強了自信心,激發(fā)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該將課內(nèi)教學(xué)與課外生活緊密聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生自己的生活實際中,運用到其他各種具體的社會生活情境中,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
參考文獻:
1.劉正文.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式初探[M].華師大出版社,2001
2.馬大偉.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教背景下的教學(xué)方法探索[M].北京:人民教育出版社,2005
作者單位:江蘇省淮安市王營鎮(zhèn)西壩小學(xué)