略論如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進小學(xué)生的現(xiàn)實生活

摘 要:數(shù)學(xué)來源于生活，生活中無時無處不存在著數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活教數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化

新課標強調(diào)，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)求知欲望

所謂創(chuàng)設(shè)生活情境，就是把那些已知與未知、知之甚少與知之甚多的需要，學(xué)生解決問題的矛盾等帶到一定生活情境中去。新課程標準強調(diào)注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的好奇心。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能積極主動，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的方法，總結(jié)規(guī)律，形成策略。一年級小學(xué)生剛從幼兒園進入小學(xué)學(xué)習(xí)，年齡小，愛玩好動，有意識記憶的時間短，喜歡形象記憶。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?教師可以針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計不同的活動。如在一年級上冊第一單元《快樂的校園——10以內(nèi)數(shù)的認識》中，教師可以帶學(xué)生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的“老鷹捉小雞”“踢毽子”“小小營業(yè)員”“小小運動會”等等，讓他們邊玩邊觀察。如在“踢毽子”比賽中，分成幾個小組?自己踢了多少下?你的伙伴踢了多少下?哪個組勝利了?為什么?在商店里，第一個顧客拿了多少錢?買了多少錢的東西?應(yīng)找回多少錢?第二位顧客買了哪兩種東西?一共付了多少錢?使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍和有趣、喜愛的“玩”中學(xué)會了知識，掌握了本領(lǐng)。又如，在學(xué)習(xí)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事。通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學(xué)問題，教師再加以點撥，學(xué)生就能夠在不知不覺中走進知識的殿堂。又如在四年級教學(xué)“角”的概念時，我們可借助學(xué)生們都熟悉的自己的手臂、鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活素材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題:什么叫角?角的大小?角的分類?怎樣量角?怎樣畫角?讓學(xué)生體驗自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。

二、感受生活數(shù)學(xué)，還原生活背景

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，應(yīng)用于現(xiàn)實生活，新教材更能體現(xiàn)出這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化，生活數(shù)學(xué)化。如教學(xué)“加、減混合運算”時，教師可以把書上的例題改成游戲形式。教師先對學(xué)生說:“小朋友你們喜歡做游戲嗎?”接著，讓學(xué)生明確游戲的規(guī)則(車上原有7人，接著有2人下車，又有3人上車)。然后，邊放音樂邊講述:汽車從北京路小學(xué)開車了(學(xué)生做動作、嘴里發(fā)出“嘟嘟”的聲音)，體育館到了，停車(下車2人，又上車3人)，汽車又開了。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論，說一說。現(xiàn)在車上有幾人?有的學(xué)生說，現(xiàn)在車上有8人;有的學(xué)生說，從北京路小學(xué)出發(fā)時車上有7人，到了體育館下車2人，車上有5人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人。教師對學(xué)生的各種說法先表示肯定，然后再讓學(xué)生討論。你認為哪種說法最好?再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有8人的。學(xué)生在游戲活動中知道:從7人里面去掉2人(要用減法算)，又多3人(要用加法算)。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生感到對數(shù)學(xué)有親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。

三、探究生活問題，提高綜合能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓生活數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，真正獲得探索數(shù)學(xué)的體驗，從而達到提高利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力的目的。如在教學(xué)“長方體表面積”時，可設(shè)計這樣的一個富有挑戰(zhàn)性的問題:淮陰煙廠生產(chǎn)的香煙，十包摞成一條，這樣做從經(jīng)濟的角度節(jié)省包裝紙嗎?怎樣做才能最節(jié)省?對此，你對煙廠包裝有怎樣的解釋?一石激起千層浪，學(xué)生們興趣盎然。讓學(xué)生通過測量一包煙的長、寬、高，并想象畫出圖形，表示出一條煙的形狀，通過計算、討論，達成共識。生活化的教學(xué)活動使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，激發(fā)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該將課內(nèi)教學(xué)與課外生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生自己的生活實際中，運用到其他各種具體的社會生活情境中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻:

1.劉正文.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式初探[M].華師大出版社，2001

2.馬大偉.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教背景下的教學(xué)方法探索[M].北京:人民教育出版社，2005

作者單位:江蘇省淮安市王營鎮(zhèn)西壩小學(xué)