應用“分組學習”教學法轉化差生

“分組學習”的特征是把本班的學生按好、中、差一定比例搭配，把全班學生分成若干個小組，每個小組選定2個組長，課堂和課后的教學都以小組為單位進行。老師監督小組長的學習，小組長監督組員的學習，并在各小組之間進行比賽，應用學生互教互幫的方式來拉動差生的學習，從而實現轉化的目的。“分組學習”的實施過程如下。

1. 按學生實際情況分組

初三化學剛開始的第一、二、三單元，學生會表現出極大的興趣和好奇，這時所有的學生會積極的求知，往往無太多的差生出現。但到第四單元時，由于教學內容較抽象，記憶的東西多，這時學生會出現兩極分化的情況，每年到這里便有一半左右的學生不愿意學習了。怎么辦?要在剛接手時對所有學生進行調查摸底，查看初二時學生的各科成績，對學生的發展有較準確的預測。到第四單元有些學生出現分化現象時，及時對學生進行分組，每個小組以6至8人為宜，每個小組安排2至3個差生，2至3個中等生，2個優生。每個小組的整體實力和平均水平要盡量相當。并且哪個差生安排在哪個小組必須先征求差生本人的意愿，因為只有他們能主動融入小組中，才能較好地發揮小組的力量。這樣每個教學班一般會分成6個學習小組。同小組內的學生上課座位也安排在臨近的位置，以便討論和監督學習。

2. 制定切實可行的小組學習制度

學習制度的制定必須以尊重學生意愿為原則。初三學生正處于青春期，很好強，很注重同學對他/她的看法。所以有些事情老師說的他們不一定能聽進去，但是同學安排的事情他們一定會做好。基于這一點，小組內的學習形式，組間的競爭機制，老師必須跟同學們一道來制定，這樣執行和實施難度會減輕很多。一般能達成以下共識:每組選2個組長，組員服從組長的管理，答問題時，以差生為主，其他同學補充，小組之間進行比賽，贏的整組加分、輸的整組扣分，定期給排名靠前的小組成員獎勵。對有一段時間較落后的組進行額外輔導，以增強他們的競爭力。這樣又能給勝利的組員壓力，從而形成良性循環。

3. “分組學習”在教學中的具體實施

“分組學習”在教學中分為課前預習環節、課堂教學環節和課后反饋環節三個模塊來實施。

預習環節分為幾個步驟:首先是師生共同明確預習目標，然后教師提出預習要求和方法，最后是學生分組收集各種信息完成預習任務。比如在化合價的教學中，教師布置每個小組學生要預習記憶的化合價以及化合價在書寫化學式中的應用，指導他們可采用一對一互問的形式來進行。這時小組長充分發揮其作用。首先是考查中等生有無預習，然后再發動中等生和優生一起來監督差生，逐個過關。這些都要求學生找課余時間來完成，所以教師要跟家長多溝通聯系，爭取改變家長的觀念，爭取家長的支持，以便安排充足的時間來進行學習。又如在實驗室制取二氧化碳的教學中，教師布置每個小組學生根據實驗室制取氧氣的方法來探究二氧化碳的制取。優生便帶著整組的學生走進實驗室，跟著差生一起研究制取的裝置，甚至是在課前先制取氣體。上課時可由差生來演示實驗。

課堂環節中堅持培優在課外，輔差在課堂，師生共學的原則。預習時教師對優生已有輔導，所以上課內容一般來說對優生沒有什么太大的問題。可是差生的積極性和理解能力較差，肯定有不懂的地方，上課時根據教學的中心知識，分組過關。這時提問的對象要找組內的差生來回答，其他的同學可作補充。這樣教師就能對差生作較全面的了解，適時調控。一節課45分鐘采用15+10+15+5的模式分配時間。前15分鐘是小組展示預習情況，中間10分鐘教師答疑，后15分鐘是小組內消化知識，最后5分鐘是學習效果檢測。比如在化學反應類型的復習中，教師在課前布置“化學反應類型有哪些”的作業，要求學生每個反應類型用2至3個化學方程式來表示。各個小組都能整理出四個反應類型，并且能按要求寫出對應的化學方程式，課堂上各個組都能展示出來。但教師要舉出一些特殊的反應提醒差生也要及時歸納。上課時還發現學生舉例的化學方程式不夠全面，并且差生的化學方程式多數都從書上抄來的，他們自己還寫不出來。這時就要有足夠時間讓優生去監督差生理解、記憶和歸納整理。在課堂上如果哪個組有學生分心或不學習，則整個組的學生都要受一定的懲罰。相反，做得好的，則整個組受到一定的獎勵。迫于面子和好勝心的因素，整個課堂學生都表現得比較主動。差生在組員的帶動和監督下也不例外，慢慢地就跟上來了或是不至于太差。

責任編輯 潘孟良