初中英語“教學案”課堂教學模式的構建探析

為促進我校教師的專業化發展，進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐與研究，有效提高我校課堂教學效益，我校于2006年全面推行“教學案”課堂教學模式的實踐與研究。通過實踐，取得了可喜的效果，獲得了2008年首屆珠海市基礎教育教學成果二等獎。英語科組也積極開展了此教學模式，下面就它的構建談談我個人的看法。

一、教學案的編寫原則

首先，同級同科教師分工協作，編寫高質量的“教學案”，發揮集體備課的作用，并要求在編寫中體現如下特點:基礎性、開放性、主體性、差異性、趣味性。

二、組織形式與基本要求

1. 課堂教學的基本環節:預習交流、分組討論、質疑答疑、總結反饋。

(1)預習交流。教師可在上課前先下發教學案，讓學生作為預習作業，先學后教，同時也培養了學生的自學能力。課上教師可以根據學生的自學探究的信息反饋，準確地把握教學目標和學情，在指導學生學會的基礎上實現會學。如在這一環節中，學生先對單詞進行初步的學習，掌握它們的形、音、義及其有關例句等，以教學案為依據，以學習目標、學習重點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在探究中獲取知識，對基礎知識能達到識記程度。

(2)分組討論。小組合作探究，探索知識發生的過程，對課本基礎知識能達到理解程度。如讓學生小組討論名詞的復數的構成，或動詞的第三人稱的變化，讓他們找出其構成的規則，并由小組長匯報結果，在下一環節展示出來。

(3)依據疑難信息反饋，嘗試解疑。教學案教學一開始就讓學生試一試，并給學生充分自由的學習時間，學生在嘗試中遇到困難就主動地自學課本和接受教師課前的檢查與指導。對于學生不能解決的問題，通過個體發言、同桌探討、小組討論等方式，展示討論情況，對學習任務進行講解分析，共同答疑。

(4)學生歸納評價，教師總結反饋。對于難度較大的傾向性問題，教師要抓住要害講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升為一般規律，達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納新舊知識點之間的聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

(5)當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示思維的過程。如教學案中的拓展訓練和當堂過關練習就是如此設計的。

2. 基本要求

實施分組教學，根據學生的學習基礎、氣質特征等差異，組建學習小組，建立真正的平等、民主、和諧的師生關系，教師走下講臺，學生走上講臺，讓學生動起來、課堂活起來。教師在一節課45分鐘里，原則上采取“15+30”教學模式，15是指教師的講解時間，30是指學生活動時間，有時教師可根據所學的內容采用“20+25”模式。

三、效果與反思

1. 學生的感觸

提高了課堂利用率。由于教師摸清了學生們對將要學的課的掌握情況，就可以避免在已會知識上再浪費時間，改變了以前盲目聽課的狀況。課堂上自己成了主人，所以很投入，有目的。對于一個難點的解決，學生們需要查找很多資料，學生的自我探究能力得到培養，搜集和處理信息的能力提高了。學生的合作意識逐漸增強，合作內容越來越講求質量，能力逐漸加強，通過小組合作，起到了以優帶差的目的。

2. 教師的感觸

要交給學生走路的拐棍，開學前進行音標強化訓練，基本上達到可讀準80%的生詞。解決了課時時間不足的矛盾，減輕了課堂壓力，且使教學能夠有的放矢。教師時常有被難住的時候，這促使教師必須深鉆業務，擴展視野。

3. 成績的對比

2006-2007年度(下)初一期末考試，平均分為66.7分，合格率是45.7%，優秀率是20.0%。使用了教學案教學后，2007-2008年度(下)初一期末考試成績，平均分為77.88分，合格率為65.1%，優秀率是22.9%。

創造和使用新課標下的教學案是英語教學中的新探索。“教學案”教學改革實現了“教學合一”，也是集體備課的結晶。學生課前的預習是有針對性的，“教學案”課堂教學是活潑的，學生在堂上“交流與提問”是生動的。我們應不斷應用、研究并完善它，方能充分發揮其多項功能，提高教、學兩方面的效果。

最后，引用加拿大人戈培爾的一段話:無論設立的目標看上去如何遙遠，都不能做出系統的描述。畢竟，即使是一個小小的變遷，只要它是朝著正確的方向發生的，就比方向錯誤的變遷乃至無方向的變遷更有意義。

責任編輯魏文琦