數學課堂中的讀說想

筆者在多年的教學中，發現學生學習數學有三個普遍的突出的缺陷:厭讀，怕說，懶想，學生的“厭讀”體現在學生厭煩閱讀數學課本，脫離數學課本進行數學學習;學生的“怕說”體現在學生難于用數學文字、字母或圖表等有條理地、清晰地闡述自己的觀點及相應的推理過程;學生的“懶想”體現在學生不愿開動腦筋，獨立思考問題，提出問題，猜想結論等，本文就如何加強學生“讀、說、想”的訓練，談幾點看法和做法。

一、讀的訓練

讀，是讓學生閱讀數學課文，課本是學生學習的依托，是知識和能力的生長點，在教師指導下，學生閱讀數學課

本，不僅直接學習了所學內容，而且能有效地培養學生的自學能力，筆者在教學中對學生閱讀課本采用“階段性”的強化訓練。

第一階段——領讀，帶領學生逐字逐句逐段進行閱讀，講解段意，指導找出課文重點、難點，如教學“直線”一節，在讓學生充分感知生活中“直線形象”的實例與圖形后，回歸課本，幫助學生這樣理解直線的基本性:公理說的是兩句話，一句是說經過兩點有一條直線，肯定有，不是沒有;另一句是說經過兩點只有一條直線，不會多，不會有兩條、三條……公理的簡單說法中的“有且只有”四個字包含兩層意思:⑴有是肯定它的存在;⑵只有是強調數量就是一條，不會多，通過領讀，培養學生掌握閱讀數學課本的方法。

第二階段——導讀，教師列提綱引導學生閱讀，讓學生根據提綱讀懂、讀通數學課文，達到掌握知識的目的。

第三階段——自讀，讓學生各自獨立閱讀數學課文，并做好閱讀記錄。

課文閱讀完后各自概括提綱，自我小結，然后，以數學學習小組為單位展開閱讀心得交流，同學間取長補短，最后，教師出示檢測題目，學生解答，檢查學生的閱讀效果。

通過以上“三個階段”循序漸進的訓練，使學生養成自讀、自結、自檢、自練的閱讀習慣與閱讀能力，消除“厭讀”情緒，學得主動靈活，能有效地提高學生學習數學的積極性。

二、說的訓練

說，是內在思維的外露，學生用數學語言表述得準確與否直接反映其邏輯思維能力的強弱，數學語言是特殊的語言，專業性強，初中學生的數學語言表達能力比較差，說不準確，不敢開口說，因此，要注意給他們多說的機會，說的訓練方法很多，舉例如下。