營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，從而造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平低下，不能充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味與作用，無(wú)法體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著緊密的聯(lián)系，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，探究過(guò)程合力化，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、營(yíng)造課堂生活，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

只有營(yíng)造學(xué)生喜愛(ài)的課堂生活，把課堂教學(xué)當(dāng)作師生生活的一部分，才能最大限度的引發(fā)學(xué)生的參與和思考，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，生活中常用的各種知識(shí)，像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄存款利息、日常生活中打折購(gòu)物等問(wèn)題均發(fā)生在學(xué)生的身邊，并且充滿著生活的情趣，因此，教師要從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，使他們覺(jué)得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活緊密相連的，是生活中亟待解決的問(wèn)題，給數(shù)學(xué)找到生活的原型，這樣經(jīng)常性地把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀化和具體化，為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了學(xué)生抽象能力的不足。

如在講“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)富于趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我找到問(wèn)題的答案，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好一塊橡皮泥，讓學(xué)生用力一摔，要求學(xué)生去觀察并動(dòng)手摸一摸摔出的面，在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這叫做“面”，然后將摔出的平面再垂直一下，讓學(xué)生觀察:“這塊橡皮泥有幾個(gè)面?兩個(gè)面相交的邊叫什么?”(棱)繼續(xù)摔(是三個(gè)面)，讓學(xué)生再觀察回答，有幾個(gè)面?有幾條棱?小結(jié):三條棱相交的點(diǎn)叫頂點(diǎn)，通過(guò)橡皮泥的活動(dòng)認(rèn)識(shí)了物體的面、棱、頂點(diǎn)，學(xué)生在輕松、有趣的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、感受生活數(shù)學(xué)，探究過(guò)程合力化

數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，教師要精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步探究，解決重難點(diǎn)，是一節(jié)課的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生用小組合作的形式，通過(guò)合力化的手段讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中自行探究，如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》的課堂上，給每個(gè)4人小組發(fā)了一套特別的畫圓工具——一個(gè)圖釘、一條短線繩、一個(gè)鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫圓，由于用這套工具畫圓，看似簡(jiǎn)單，但真正畫起來(lái)，一個(gè)人難以完成，即使合作，在運(yùn)用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過(guò)程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個(gè)理想的圓，學(xué)生正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易地畫出一個(gè)圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗(yàn)了畫圓時(shí)各要素的作用，因此，在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生們有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)出異常的積極，再轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時(shí)，才感到發(fā)自內(nèi)心的需要，在教師的指導(dǎo)下，不停手地找規(guī)律，急切想掌握它，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與自我生存的關(guān)系，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是貼近生活，具有活力的知識(shí)。

又如學(xué)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表后，分組讓學(xué)生利用課余時(shí)間去工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、銀行調(diào)查了解改革開放以來(lái)家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，協(xié)作整理數(shù)據(jù)，合力編制統(tǒng)計(jì)圖表等，學(xué)生在民主、寬松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中合力探究生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，懂得了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活。

三、探究生活問(wèn)題，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化

生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼近管理生活，在組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體的表面積》后，讓學(xué)生計(jì)算粉刷自己所在教室的總面積;學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會(huì)生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、分析，了解社會(huì)的變化和進(jìn)步，讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。

責(zé)任編輯 羅 峰