聯想與辨析英語詞匯教學策略

作為英語教學的基礎，詞匯教學必須得到應有的重視。學生英語成績差的原因是記不住單詞，或詞匯量太少，聽不懂、說不出、讀不會、寫不好，更考不好。因此，認真研究詞匯教學法，努力提高英語教學質量，是每位英語教師義不容辭的責任。多年來，我一直在詞匯教學進行了多方面的探討與嘗試，并在運用聯想與辨析教詞匯方面取得了比較令人滿意的效果。

聯想與辨析是英語教學的主要方法，是促使學生自覺地認識語言規律、比較異同、強化記憶、熟悉表達方式與鍛煉思維能力的有效手段。為了使學生養成良好的學習習慣，牢記和掌握所學詞匯，可將聯想與辨析的教學方法運用于以下幾方面。

1. 同音詞、近義詞。把發音相同或相似的詞放在一起教學，可以幫助學生加深對單詞的記憶。例如:whether—weather，fare—fair， plane—plain，desert— dessert.

2. 同義詞、近義詞。把意義相同或相近的詞集中一起教學，可以幫助學生正確辨別和運用詞匯。例如:cause— lead to—result in， soon after—shortly after，enjoyoneself—have a good/ wonderful time—have great/ a lot of fun， clever— smart—bright— intelligent.

3. 反義詞、對應詞。把意義相反或相對的詞聯系在一起進行辨析教學，可以幫助學生活記活用。如:increase—decrease/ reduce， serious—casual/ careless/ joking.

4. 易混淆的詞。把易混淆的詞集中起來教學，通過詞義和用法辨析，提高學生對易混淆詞匯的敏感性，培養和增強其語感。例如:other-another-others-the other- the others，beside-besides-except- except for- but.

5. 詞根如前綴或后綴構成其詞義和詞性方面的聯想。例如:success—successful—successfully—succeed，fortune—fortunate—fortunately，unfortunate-unfortunately.

6. 分類聯想法。如，表示人的名詞后綴有三種:①~an:African， European;②~ant: assistant，peasant， librarian; ③~ist: artist，scientist，journalist等。

7. 奇特聯想法。記單詞像寫作文一樣，有很多可以讓人發揮想象力的空間。例如hesitate這個詞，可將它分為he-sit-ate，可以這么記:“我請他坐下吃飯，他猶豫不決。”那么就很容易記住了它的真正意思:“猶豫不決。”又如flaunt一詞，可將它分為fly +aunt，譯為“飛一樣的一片云特漂亮，到處炫耀”，也很容易記住它的意思:“到處炫耀。”此外，運用中國傳統的說文解字原理和竅門記憶單詞，具有“望形生義”的速記功效，可以牢牢地記住單詞的詞義和拼寫，把枯燥無味的詞匯變為有意義或更有趣。例如:change改變，變化，chang(嫦)+e(娥)速記為:嫦娥奔月，姿態變化多端。glove手套，g(哥)+love速記:哥愛穿手套。這樣記單詞自然輕松有趣，不用一遍一遍地記個不停。

8. 以點引線聯想法。以一個單詞或詞組為點，以縱向和橫向聯想與該詞或詞組有關的詞匯。如給出一個詞library，讓學生說出與其相關的名詞、詞組:librarian， library card， bookshelf， subject， science， art， foreign language， magazine， novel，newspaper...與其相關的動詞:borrow， keep， renew， return...與其相關的形容詞: open， closed...

又如，引導學生由the Olympic Games聯想與奧運有關的單詞，然后集思廣益，學生可能對一些具體的體育項目更感興趣，大概會說出下列單詞:running，swimming，shooting， jumping，football，basketball，baseball，table tennise，diving，relayrace，

badminton，sailing，surfing，canoe， gymnastics， sports events， athelete， competitors，sportsman，winter/ summer Olympics， Greece...我在復習課時常用此法復習詞匯，幫助學生歸納和總結記憶單詞，這對加深學生記憶十分有效。

綜上所述，我認為在英語教學過程中，應根據實際情況，靈活地選擇詞匯教學法。同時，盡量減少純粹的詞匯教學時間，增加廣泛使用詞匯、鞏固詞匯和擴充詞匯的閱讀教學與課文教學的時間，這是詞匯教學成功的關鍵。即使在學生詞匯量還不夠時，也要“硬著頭皮”抓閱讀，甚至進行大量閱讀和原著閱讀，使舊詞、新詞與交際活動、語言整體“長”在一起，才談得上“活”的詞匯教學。

責任編輯 魏文琦