構建和諧課堂環境，提高農村初中英語教學效率

目前，普通的農村初級中學優質生源流失嚴重，導致學生行為習慣和學習習慣都較差。很多學生的英語基礎相當薄弱，兩極分化嚴重且分化早，“學困生”面積較大。尤其到了初二，多數學生不敢大膽發言，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。面對這種情況，如何激發學生的學習興趣，讓更多的學生參與課堂的學習活動，提高教學效率，成為擺在農村初中教師面前的一個迫切的問題。筆者認為，構建和諧的課堂環境，是解決這一問題的關鍵。

一、建立融洽的師生關系，促進課堂有效互動

“親其師而信其道。”我們經常會聽到學生說喜歡學某科目是因為喜歡該科目的老師。確實，初中生的可塑性很強。教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促進他們積極上進，激發求知欲，增添勇氣，鼓起自信心。反之，師生之間關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習。因此，雖然農村中學的學生英語基礎差，教師不能諷刺挖苦他們，而是要在教學過程中充分發揮英語教學中的情感優勢，寓情于教，以情動人。比如合理運用形體語言，采用大拇指贊揚法和擊掌鼓勵法，以增加教師有聲語言的說服力和感染力。多用“Would you like to...?Do you want to have a try? Would you please...?”以表示對學生的尊重，體現師生平等，從而使教與學關系平等。

二、創造性使用教材，培養學生學習英語的興趣

1. 激“趣”。我校使用的“Go for it!”教材很注重實用性和趣味性，教師在課堂教學中要以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容，及時抓住課堂“興趣點”設置交際情景，開展游戲、競賽等活動，讓學生積極參與語言實踐，使單調乏味的機械練習變得活潑生動、妙趣橫生。如“Go for it!”八年級下冊 Unit 4 “He said I was hard-working” Section A，教師可先以問題“What do you think of me?”引導學生說出“You are outgoing. Your handwriting is good.”等句子，然后把他們所說的句子轉變為間接引語:“Lu Qi said I was outgoing. Wang Wan said my handwriting was good.”學生比較清楚地理解了直接引語與間接引語后，可以組為單位開展“句子接龍”競賽活動，即S1:“I am going to be a singer.”S2:“She said she was going to be a singer. My mother is working at home now.”S3:“He said his mother was working at home now.”通過分組競賽激發學習興趣，活躍了課堂氣氛，充分調動學生積極參與學習活動的積極性，有效訓練了直接引語和間接引語這一語法項目。接著，教師還可讓學生自評和互評優點，以增強他們學習英語的信心，促進其學習興趣的發展，有效地提高學習效率。

此外，教師還可充分利用直觀教具(如實物、圖片、投影、簡筆畫等)或電化手段(如錄音機、投影、多媒體等)來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學語言材料的感知，以提高學生的學習興趣。如“Go for it!”八年級上冊Unit 12 教學形容詞最高級時，教師可請3名身高不同的同學到講臺前，比較說:“A is tall， B is taller than A， C is the tallest of the three.” 然后讓學生用其他物品進行操練。

2. 護“趣”。“Go for it!”的每一個單元都是一個學生感興趣的話題，圍繞這個話題既可以培養學生的綜合語言運用能力，又能貼近學生的心，和學生平等地交流，通過教師的適度擴展，還可以培養學生的發散性思維。如八年級下冊Unit 2 “What should I do?”教師可列舉出自己的一些問題:“I am too fat now./ I argued with our headmaster yesterday. He is very angry with me./ I’d like to travel to Hong Kong， but I don’t have enough money.”對于這些日常話題，學生自然地就會提出:“You should take more exercise./ You should eat healthy food./ You should say sorry to him.”教師還可開設“Teen Talk”欄目，鼓勵學生把他們的問題說出來，與同學一起討論、提出建議。

三、創造機會，讓學生體驗成功

學生進取的動力和自信心來自于他們自身的不斷成功，才華的充分展現以及自身價值得到承認。因此，教師要有意識地為學生創造表現的機會， 對所有的學生都一視同仁，使學生能以愉快、無拘束的情緒去鉆研、學習。課堂上，教師應根據學生的實際水平和程度設計問題， 讓每一個學生都有表現的機會。對他們取得的進步及時表揚和鼓勵，如: “Very good! Great! Well done! You are so clever.”使他們在努力的同時產生一種成就感，體會到成功的快樂，進而鼓起自信和進取的風帆，自主學習，學習效率自然得到了提高。

幾年來，筆者致力于優化農村中學英語課堂教學的改革，結合英語科的特點，努力創設寬松、和諧的課堂環境，學生對英語學習的興趣倍增，增強了自信心和自覺性，由“要我學英語”轉變為“我要學英語”，學習效果明顯提高。實踐證明，和諧的課堂環境，是提高課堂教學效率的有力保障。

責任編輯魏文琦