如何讓學生參與課堂教學

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與課堂教學是新課程實施的核心，學生參與課堂教學充分體現了活動、民主、自由的現代課程理念。

一、把學生領進精彩的問題空間

學生是學習的主體，學習化學的正確方法是學生本人把要學的東西自己去發現或“創造”出來。教師的任務是創設情境，把學生領進精彩的問題空間，進行“再創造”的工作。

1. 循循善誘，以問引問。讓學生學會提問，教師可以以問引問，激活學生自己的知識和經驗，引起認知沖突，激發探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號。例如，在講氫氧化鈉的化學性質的復習課時，我及時地補充了這樣一個題:在盛有一定量的硫酸銅溶液和稀硫酸的混合液中逐滴加入氫氧化鈉溶液，會有幾個反應發生?學生把所有的能夠發生的反應全部總結出來，我將其展示于黑板上。接著又問:如果用橫坐標表示所加氫氧化鈉溶液的質量，縱坐標表示生成沉淀物的質量，這個圖像是什么樣的呢?請大家動手，將其圖像描畫在紙上，并說明這樣畫的原因。最后找一名最先設計好圖像的同學到黑板上作圖，并講述這樣畫的理由。當他講得條理清楚、言簡意賅之時，我帶領全體同學給予掌聲鼓勵。在問題的解決中，使學生既掌握了知識，又獲得了能力，并且從中找到了解決問題的方法。

2. 借助現代教育技術創設問題情境。多媒體輔助教學圖文聲像并茂，充分展現知識的形成過程，給課堂教學增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學生時刻保持旺盛的學習興趣，對培養學生提出問題的能力起到事半功倍的效果。例如:在講用分子、原子的知識解釋物理變化和化學變化的區別時，我用電腦動畫把水分子間隔發生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過程形象地展示給學生，使學生很自然地進入問題的情境中，收到了良好的教學效果。

二、精心設計學的活動

課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索。因此，教師在教學中，要創設一系列的活動，讓學生在活動中學習化學。

1. 動手操作活動。教師在課堂教學中根據教學內容不時地設計一些動手操作活動，讓學生在動手操作中悟出道理和結論，有時會收到絕好的效果。如在“燃燒的現象”教學中，我組織學生親自動手把紙片團成紙團，并和同樣紙片相比較，觀察哪個燃燒更劇烈?從而得出可燃物燃燒的劇烈程度和可燃物與氧氣的接觸面積有關的結論。

2. 化學實驗。化學是以實驗為基礎的自然科學，除教材中規定的實驗外，老師根據教學內容的需要應經常補充一些課堂演示實驗和增加一些課外的家庭小實驗。如講到醋酸具有酸的通性時，我指導學生在家做將白醋倒在紫心蘿卜上的家庭小實驗。在學完碳酸鹽遇酸會生成水和二氧化碳時，我指導學生回家后用白醋除去水壺中的水垢等。讓學生感受到自己是生活在一個絕妙的化學變化的世界中。

3. 化學制作。化學制作可以把學生學習化學的興趣引入廣闊的生活空間。學完碳酸鈣的性質后，可啟發學生用足量的白醋制作一個無殼雞蛋送給家人，并向家人解釋原因。炎熱的夏季可指導學生以白糖、涼開水和白醋為原料自制汽水，并解釋其道理。這些家庭小制作都能使學生對學習化學產生十分濃厚的興趣。

三、把時間和空間還給學生

學生真正獲得了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能自主學習。那么，在教學中如何把時間和空間還給學生呢?

1. 教師要少講、精講。學生能自己學會的不講，學生通過合作學習可以理解的不講。教師的引導、點撥要精煉，教師的解說、歸納更應該言簡意賅。

2. 教師的講應是引導、啟發，指出思考的方向，不是直接告訴答案。如在“分子”的教學中，我先讓學生列舉分子運動的事實后，提出:任何物質都有它有利的地方，也有它不利的地方，分子的運動也是一樣，我們怎樣利用分子運動的有利一面而摒棄不利的一面呢?這樣提出問題，起到了為學生的思考指明方向的作用，學生個個都作出了正確的判斷。如果教師不給學生思維的空間，學生的思維就不會得到發散。

3. 給學生獨立思考的時間，讓學生自己學習、探索。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。而有準備、有獨立思考的討論交流，才是高質量的交流。

責任編輯 黃日暖