語文課堂巧“經(jīng)營(yíng)”

在新課程理念下，教師作為知識(shí)的傳播者，也是“知識(shí)市場(chǎng)”的經(jīng)營(yíng)者和管理者，必須適時(shí)地轉(zhuǎn)變“經(jīng)營(yíng)理念”，靈活“經(jīng)營(yíng)”課堂，讓我們的“知識(shí)產(chǎn)品”樂于被學(xué)生“消費(fèi)”。在語文課堂這個(gè)“小市場(chǎng)”上，更需要教師營(yíng)造民主、自由、寬松、和諧的氛圍，和學(xué)生共同作為課堂資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”，為每一位學(xué)生的發(fā)展做好服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)換角色，開放課堂

在新課程理念下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，語文課堂也勢(shì)必走向開放。課堂上學(xué)生是主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者。必須把“一言堂”“滿堂灌”等陳舊的經(jīng)營(yíng)模式清出市場(chǎng)，走一條“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的新路，真正落實(shí)學(xué)生的主人地位，而不再當(dāng)老師的“書記員”。

于漪老師曾強(qiáng)調(diào)語文教師上課時(shí)要“心中有文，目中有人”，就是要我們放下架子，蹲下身來，和學(xué)生平等對(duì)話。語文教師在課堂上應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境，把解讀文本的權(quán)利還給學(xué)生，請(qǐng)他們主動(dòng)參與教學(xué)，合作探究，積極互動(dòng)，開創(chuàng)“人人教我，我教人人”的局面，達(dá)到最充分的資源整合。

如教學(xué)《天上的街市》一文，充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考:“此時(shí)漫步于街市之中，你會(huì)看到什么，聽到什么，想到什么，請(qǐng)你在頭腦中，再造想象?”先請(qǐng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)，讀書思考后，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把自己的看法說給小組成員聽，每組再推選發(fā)言人向全班交流。交流過程中，各組學(xué)生討論熱烈，氣氛活躍，互通有無，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。把學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有效的結(jié)合，融自主、合作、探究于一爐，通過辯論競(jìng)答等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，活躍了課堂。我只在其中引導(dǎo)深化，宏觀調(diào)控，而不再搞“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，統(tǒng)得太死，管得太寬，從而開放課堂，讓學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)。

二、擴(kuò)展渠道，豐富課堂

語文課堂有了和諧輕松的氛圍，更需要生動(dòng)活潑、多種多樣的課堂活動(dòng)來豐富，讓這塊市場(chǎng)上多種“經(jīng)濟(jì)形式”并存。如課前“開心五分鐘”，讓學(xué)生展示自我，內(nèi)容不拘一格。學(xué)生可以推薦文稿，也可以輪流演講;可以是幽默故事、謎語，也可以是奇聞?shì)W事;還可開設(shè)專欄:我的座右銘、見聞大家說、課前小測(cè)驗(yàn)、美文共欣賞、熱點(diǎn)談看法等。這些活動(dòng)化整為零，不僅能使學(xué)生的聽說能力、評(píng)判水平得到較大提高，還能使學(xué)生主動(dòng)自覺地融入課堂。

課堂上，教師還要努力將富有特色的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段相融合，實(shí)施開放性教學(xué)，將閱讀法、練習(xí)法、討論法、演繹法等引入課堂，有效地傳授知識(shí)。如課本中有許多適合表演的文章，大可讓學(xué)生充分施展才能，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，不僅可以升華學(xué)生對(duì)語言文字的感受，而且可以提高學(xué)生的語言表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

三、鼓勵(lì)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新

愛因斯坦說過:提出問題往往比解決問題更重要。因此，作為課堂“經(jīng)營(yíng)者”的教師應(yīng)要十分珍惜、愛護(hù)鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心及想象力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出含有某種創(chuàng)新因素的新奇問題的時(shí)候，教師不必忙于解答，而應(yīng)及時(shí)抓住這種難得的機(jī)會(huì)，因制利導(dǎo)，把它作為一個(gè)有意義的問題，讓全體學(xué)生共同思考。在教《狼》一文時(shí)，我這樣啟發(fā)道:假如你是文中的屠戶，將如何對(duì)待那兩只狼?有學(xué)生說“爬樹躲避”，有學(xué)生說“放火燒薪”，有學(xué)生說“報(bào)110警”……這時(shí)我對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神給予表揚(yáng)后，明確指出:假如怕狼，就會(huì)被狼吃掉，假如機(jī)智勇敢地作斗爭(zhēng)，就一定會(huì)想出辦法，戰(zhàn)勝狼。我的發(fā)問，不僅讓學(xué)生明白了文章的主題，學(xué)到了應(yīng)變和適應(yīng)生存的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生求異創(chuàng)新的思維。

其實(shí)，教材中有大量的可以假設(shè)、想象的材料:教《故鄉(xiāng)》時(shí)，可設(shè)想:“假如閏土突然出現(xiàn)在你面前，你最想對(duì)他說的一句話是什么?”教《愚公移山》時(shí)，可設(shè)想:“假如你是愚公，會(huì)如何帶領(lǐng)子孫干出一番大事業(yè)?”教《死海不死》時(shí)，可設(shè)想:“假如你是水利專家，你能想一兩套方案來治理死海，讓它‘不死’?”教《從甲骨文到縮微圖書》時(shí)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種未來的書籍。根據(jù)課文內(nèi)容提出假設(shè)，是發(fā)揮學(xué)生想象力的捷徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好形式。只要我們鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑問難，定能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯 黃日暖