讓對話走進古詩教學

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”對話是指閱讀過程中，師生腦海中固有的知識、經歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對文本的理解、體驗、感悟和思考。基于這種理解，我在《聞官軍收河南河北》的古詩教學中，嘗試讓對話走進課堂，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

一、激發(fā)興趣，走進文本，親身體驗、感受文本，潛心領悟杜甫的情感

教師在備課和教學中，要領會詩中杜甫寫作的時代背景、寫作特點、寫作思路及表達的情懷，同時用自己對古詩詞的喜愛之情去感染學生，激發(fā)學生走進文本，認識杜甫，認識他的詩。

“杜甫的詩宛如一面鏡子，真實地反映了唐朝由盛轉衰的社會現實生活，他的詩風格深沉，旋律悲壯。但有一首詩例外，那就是我們今天要學的《聞官軍收河南河北》。”“詩人寫這首詩的背后有一個重大的歷史事件，你們知道是什么事件嗎?”經老師啟發(fā)，學生興趣盎然，自主地和文本進行了對話，不但讀通讀懂、感受了詩的語言美和意境美，而且在和文本對話的過程中注重自己的感受、經歷和體驗，與作者的心靈進行了溝通，與詩人產生情感碰撞，沿著詩人的文字，感悟詩人當時的心境，與詩人對話。

在學生與文本的對話中，學生會自主品味發(fā)現詩中的好詞佳句，體味詩人匠心獨運的構思。

二、創(chuàng)設情景，讓學生樂于交流，在傾聽中學會尊重和合作，在情感交流中產生碰撞

新課程標準提倡學生要進行個性化的學習。因此，教學中教師要鼓勵學生大膽說出自己的體會、自己的感悟。比如:

師:這首詩被稱為“杜甫生平第一首快詩”，詩中描繪了詩人怎樣的心情呢?你感受到詩人為何而淚?為何而狂?看看誰的視角最獨特，看看誰的觀點最新穎。

生:聽到收復薊北的消息，詩人滿懷感慨喜極而泣。

生:看到患難與共的妻子、兒女愁云不再，便喜氣洋洋。

生:欣喜若狂，胡亂收拾詩書，趕著去喝酒、高歌慶賀。

生:聽到這個好消息后，詩人想立刻回到家鄉(xiāng)洛陽。

……

師:詩中是怎樣表達詩人欣喜若狂的情感的?

生:漫卷詩書。

生:白日放歌。

生:縱情喝酒。

生:歸心似箭。

……

生生對話是學生相互借鑒、相互補充、相互激發(fā)的過程，在同學的啟發(fā)下，自己有所感、有所悟，這就是生成，這就是創(chuàng)造。

教師在生生對話中，積極創(chuàng)設情景，讓學生樂于交流，并引導學生學會專心聆聽、友好指正，形成不偏激指責的良好的對話習慣和對話氣氛，才能真正達到共識、共享、共進的目的。

三、入情入境，讓師生和諧平等地對話，在學生的疑難處點撥，把學生的思維引領到更廣更深的境地

《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在課堂教學中，師生的關系是互為主體的平等關系，彼此應敞開心扉，相互接納。教師要善于組織學生理清思維的路徑，把學生的思維引領到更廣更深的境地。比如:

師:與《聞官軍收河南河北》形成鮮明對比的是杜甫的另一首悲詩《春望》，大家能從這首詩中感悟出詩人為何而淚?(展示《春望》)

生:國破家亡的淚。

生:流離失所的淚。

生:別離思鄉(xiāng)的淚。

生:飽受戰(zhàn)亂之苦的淚。

生:思念親人的淚。

……

師:李白和杜甫一樣，也寫了一首歸心似箭的詩，它是?

生:《早發(fā)白帝城》。

入情入境，拓展思路，通過對話，引領學生走進作者的文本的世界，走進老師及同伴的心靈深處。教師適時的點撥，將會啟發(fā)學生思維，開啟學生學習的門道，使之養(yǎng)成自主的學習習慣，享受學會的喜悅。

此外，經過文本對話、生生對話、師生對話之后，學生對《聞官軍收河南河北》都有各自的體會和想法，學生要表達的心情得以自然流露。接下來，我以“我心中的杜甫”“杜甫，我對你說”或“我的思鄉(xiāng)情懷”等為題材讓學生寫出心中的話。

在古詩教學中，我們既要留出時間讓學生走進文本，親身去體會，去閱讀感受，又要不失時機地組織學生進行班級交流，讓學生進行心靈的對話，進行精神的交流。學生把自己對文章內容的理解、情感的體察、語言的領會通過對話的形式釋放出來，就能在對話中碰撞、反思、梳理、生成。

讓對話走進古詩教學，學生的情感得到了交流，知識和感受得到了共享，思想境界也就得到了升華。

責任編輯鄒韻文