新課程數學課堂教學的感悟

新課程標準的要求與新教材的設計，對學生自主學習能力的提高有了更高的要求，因此，數學課堂教學中，如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養和提高學生的自主性、能動性和創造性，就變得十分重要。

一、注重問題情境的引入，讓學生親近數學

問題情境具有情感上的吸引力，能激發學生的求知欲與好奇心，因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學，新教材的設計意圖非常明顯，每一章節的開始都是以實際生活中的例子引入，再進入基本概念學習的，那么教師在教學設計上要充分注重問題情境的引入，巧妙地設計問題。

如在進行“眾數、中位數”的教學時，我首先引入問題:

某公司有經理1人，副經理1人，職員7人，現需招聘職員1人，小王前來應聘，總經理說:“我們這里的報酬不錯，平均工資是2000元，你在這里好好干!”小王在公司工作了一周后，找到總經理說:“你欺騙了我，我已問過其他職員，沒有一個職員的工資超過2000元，平均工資怎么可能是2000元呢?”總經理說:“平均工資確實是2000元，”下表是該部門月工資報表:

問題1:請大家仔細觀察表格中的數據，討論該公司的月平均工資是多少?經理是否欺騙了小王?

學生很快就被這一問題所吸引，展開熱烈討論;學生的注意力很快就被吸引到課堂中，接著拋出問題2:你覺得平均工資能否客觀地反映員工的實際收入?問題3:你覺得用哪個統計量來反映員工的實際收入?從而引出本節課的主題，讓學生明白數學概念的形成來源于生活，這樣比直接進入概念教學的效果要好得多。

二、注重課堂問題的設計，讓學生參與數學

在一些公開課的教學中，有的教師為了讓學生參與到教學活動中進行互動，提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學的滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，學生思考時間不夠，在學生討論過程中，有的學生無事可做，課堂很亂，教師很難調控課堂，針對課堂中出現的種種現象，要能抓住它產生的“簡單”原因，采取相應對策，比如“討論不起來”“不會提問題”“不敢發言”等等，是學生在“傳統方式”教學中形成的不良習慣造成的，課堂上教師要精心設計好問題，學生之間進行討論研究時，教師要關注每一個學生，引導他們進行獨立思考，這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強了思維表達、分析問題和解決問題能力的發展。

問題設計的關鍵在于問題難度的控制，問題太難導致課堂“僵局”，學生處于啟而不發的狀態;問題過易，導致課堂“鬧市”或“冷場”，會使學生處于“不思問題而熱熱鬧鬧”或“不愿意思索而冷冷清清”的狀況，對問題的設計要符合學生的認知水平，要以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計，讓他們“跳一跳，夠得著”，這樣就不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會因問題太難而喪失信心，在數學教學中，教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者，與學生一起通過探索、經歷、交流來獲取數學知識。

三、注重數學活動的教學，讓學生體驗數學

思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象，在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生 “在做數學中學習數學”，發展思維能力。

例如在進行“軸對稱圖形和軸對稱”的教學時，組織這樣的活動:⑴組織一次對稱面具制作比賽，用卡片、紙板或者三合板來制作，要學生制作對稱圖案的面具，并進行比賽，參加的學生一定會在笑聲中感到創造的樂趣，⑵收集有對稱圖案的昆蟲、動物的圖片，進行展覽，⑶教師課始借助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛的不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學生在游戲中初步感知 “軸對稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。

責任編輯羅峰