巧用錯(cuò)解，變廢為寶

新課改的實(shí)施，解放了學(xué)生的思維，也釋放出學(xué)生的“錯(cuò)誤”，令課堂處處展現(xiàn)精彩，“錯(cuò)誤”是其中不可或缺的另類精彩，教師要寬容地、理性地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源.課堂因?yàn)橛绣e(cuò)而精彩，只有在出錯(cuò)、糾錯(cuò)的探究過(guò)程中，課堂才是活的.那么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的錯(cuò)誤呢?

一、容“錯(cuò)”

學(xué)生有著不同的知識(shí)背景、不同的情感體驗(yàn)、不同的表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會(huì)出錯(cuò)，出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，哪怕確實(shí)明顯有錯(cuò)，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的;出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的，有的錯(cuò)是學(xué)生對(duì)既定思維的反判、修正，因?yàn)橹挥谐鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。

對(duì)待錯(cuò)誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及;或快刀斬亂麻，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴，接二連三提問(wèn)學(xué)生，直至得出正確答案;或親自上陣，把答案雙手奉上;或“堵”或“送”，這都是視學(xué)生的實(shí)際于不顧，可以這樣說(shuō)，不撥亂反正，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得體驗(yàn)，則阻住了學(xué)生踏向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的道路。

其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”，作為教師應(yīng)具有一個(gè)清晰的教育理念:錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源，

因此，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不要輕易否定學(xué)生，要肯定學(xué)生的積極參與性，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)他們，只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)踐自己的設(shè)想;師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈上的對(duì)話。

二、用“錯(cuò)”

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō):“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，”我們不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開(kāi)啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。

1. 找準(zhǔn)錯(cuò)誤，尋找起點(diǎn)

學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給其足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，教師應(yīng)該把“錯(cuò)誤”作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問(wèn)題的辦法。

例如:求直線y=2x-2與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，很多學(xué)生在解答中出現(xiàn)“直線y=2x-2與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)為(1，2)”的錯(cuò)誤答案，很明顯，錯(cuò)誤的原因在于對(duì)“點(diǎn)的坐標(biāo)”這個(gè)概念模糊不清，此時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生討論“交點(diǎn)”有幾個(gè)，應(yīng)如何表示，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤才是好的教學(xué)方法。

2. 將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)時(shí)，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以將錯(cuò)就錯(cuò)，拓寬學(xué)生思維。

例如:小明想出如下方法測(cè)量池塘的長(zhǎng)度AB，如圖(略)所示，取DE//AB，量得AD=24米，DC=12米，DE=20米，請(qǐng)你幫小明算出池塘的長(zhǎng)度AB。

錯(cuò)解:因?yàn)镈E//AB，

所以CD:DA=CE:EB=DE:AB，

所以12:24=20:AB，得AB=40米。

有些學(xué)生會(huì)肯定這個(gè)解答是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo):①此解錯(cuò)在哪里，應(yīng)如何修改;②如要得到AB=40米，應(yīng)如何改變題目條件，如此“將錯(cuò)就錯(cuò)”，舉一反三，既豐富了知識(shí)，又拓展了思路，學(xué)生的求異思維能力也就得到了提高。

三、誘“錯(cuò)”

吃一塹，長(zhǎng)一智，教師應(yīng)善于設(shè)置一些“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生經(jīng)受考驗(yàn)，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會(huì)得到很大的提高。

例如:對(duì)于函數(shù)y=2/x，當(dāng)x<0時(shí)，y隨x的_____而減小，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)受到“x<0”這個(gè)條件的影響，誤以為k<0而導(dǎo)致錯(cuò)解，此時(shí)，讓學(xué)生討論當(dāng)“x<0時(shí)”這個(gè)條件的用處，從而體會(huì)反比例函數(shù)圖像性質(zhì)中“當(dāng)k>0時(shí)，在各自象限內(nèi)y隨x增大而減小”的“在各自象限內(nèi)”的含義。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹!”是的，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩，我們要讓“錯(cuò)誤”美麗起來(lái)，只有在“出錯(cuò)”“糾錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，這也是新課程的一個(gè)重要體現(xiàn)。

責(zé)任編輯羅峰