培養(yǎng)語感應(yīng)重視引導學生積累語言和生活

培養(yǎng)良好的語感對提高學生的語文素質(zhì)具有極其重要的作用，我國著名的語文教育家葉圣陶、呂淑湘對此均作過十分精辟的論述。葉老曾說過:“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”呂先生也說:“語文教學，我以為首要的是要訓練學生的語感。”為什么語感訓練這么重要?因為語感素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心因素，語感能力是左右聽、說、讀、寫質(zhì)量的杠桿。語感能力強的人往往能一聽就明、一說就通、一寫就順。人們感悟言語和生成言語靠的主要就是語感。那么應(yīng)如何培養(yǎng)學生的語感呢?筆者認為培養(yǎng)學生的語感必須重視引導學生積累語言和生活。

一、引導學生廣泛閱讀

“不積小流無以成江海”，“不積跬步無以至千里”，“厚積”方能“薄發(fā)”，不重視長期積累是無法形成良好的語感的。語文課程標準對學生的閱讀量作出了非常明確的規(guī)定，即小學低年級閱讀量不少于5萬字，小學中年級不少于40萬字，小學高年級不少于100萬字，初中不少于260萬字。因此我們要想方設(shè)法創(chuàng)造一切條件擴大學生的閱讀面，引導學生博覽群書，幫助學生積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀全方位的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的“心理詞典”和“心理圖式”。而要做到這一點僅僅依靠語文課堂教學的時間顯然是遠遠不夠的，我們必須充分利用學生的主觀能動性，堅持“以學生的發(fā)展為本”，有效地把語文教學由課內(nèi)向課外延伸拓展，實施課內(nèi)外有機整合的閱讀教學策略。

1. 激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是行為最直接的動力。學生只要有了閱讀的興趣，就會主動去找書、讀書。激發(fā)學生的興趣，教師可采用如下方法:(1)給學生講一些極具趣味的故事，然后告訴學生這些故事都是從書上看來的。(2)在第二課堂開設(shè)文學欣賞課，引導學生欣賞一些精短、優(yōu)美、感人的詩歌、散文或小說，讓學生細細品味，從而嘗到讀書的快樂。(3)定期舉行讀書節(jié)、故事會、詩朗誦、讀寫知識競賽等活動，表揚獎勵讀書多、讀書好的學生。

2. 教給學生閱讀的方法

若一味死讀書，其結(jié)果必然是讀死書，難于達到培養(yǎng)語感的目的;但若讀法得當，則能收到事半功倍的效果。在指導閱讀方面，教師應(yīng)引導學生明白，讀書要有針對性和選擇性，根據(jù)本人的實際情況選擇典范文章來讀，對寫得好的篇章段落應(yīng)精讀、熟讀。另外還要作好讀書筆記，摘抄精彩的語句，寫出自己的所思所得。

3. 以多種形式引導學生廣泛閱讀

緊密型拓展閱讀:(1)從文章體裁出發(fā)拓展閱讀。進行閱讀教學時，可讓學生適當拓展閱讀同一體裁的文章，使學生掌握不同文體的閱讀方法，對不同文體的文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如，學童話時閱讀一定量的童話，學詩歌期間閱讀程度適宜的詩歌;每學期設(shè)法掀起幾種文章體裁的閱讀熱潮，像“寓言熱”“科普熱”“人物傳記熱”“游記熱”……(2)從課文作者出發(fā)拓展閱讀。教材中許多課文是著名作家所著，這時可補充有關(guān)作者的生平經(jīng)歷及其所著的其他作品，以供學生閱讀。像學習了朱自清的《春》后，可再介紹學生閱讀他的《河塘月色》和《背影》等。(3)從文章主要人物出發(fā)拓展閱讀。教材選編了許多政治家、革命家、科學家的故事，但是學生對課文中涉及的許多人物可能了解甚少。為了更好地閱讀，課前、課中、課后可請學生閱讀有關(guān)文章。如要了解《我的“自白書”》所寫的陳然，可引導學生閱讀《紅巖》;要了解《一夜的工作》中的周恩來，可引導學生去閱讀《溫暖》《一件珍貴的襯衫》《周總理，你在哪里》《歷史在這里深思》(文革中的周恩來)等文章。(4)從寫作方法出發(fā)拓展閱讀。課文編排時，每個單元都有相對集中的閱讀訓練重點，同一單元的幾篇文章也都有類似的寫作方法。這樣，學習一個單元的課文后，可根據(jù)寫作方法補充閱讀課文，培養(yǎng)學生正確地理解和運用語言的能力。緊密型拓展閱讀還可以從課文的時代背景出發(fā)、從課文的有關(guān)知識出發(fā)、從課文的不同情感出發(fā)……

松散型拓展閱讀:即讓學生自主選擇閱讀材料，如閱讀古今中外的文學名著，閱讀具有時代氣息的報刊雜志，閱讀同齡人的稚嫩習作，閱讀有關(guān)歷史、自然、天文、地理、數(shù)學等方方面面的文章、書籍等。

為了保證學生有書讀，學校應(yīng)充實圖書室的藏書，派人管理，向?qū)W生開放;班級應(yīng)設(shè)立圖書角;家長也應(yīng)重視給孩子訂閱報刊雜志和購買書籍。

二、引導學生深入體驗生活

一個從沒住過醫(yī)院，而且對與醫(yī)院有關(guān)的概念沒有一點了解的孩子，一旦在閱讀中碰到“醫(yī)院”“住院”“掛水”“把脈”等詞語，不管教者怎樣講解，他也難以獲得真切的感受。可見生活是還原語言形象的原型，是解讀語言意義的鑰匙，是感悟語言情感的基礎(chǔ)。閱讀者只有調(diào)動起自己的生活體驗，情感體驗，力求和作者想在一起，思在一處，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者思想的琴弦，感悟到語言運用的技巧。這正如錢鐘書先生所言:“夫‘悟’而日妙，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”生活是作文之源，這早已成為人們的共識。因此要培養(yǎng)學生良好的語感，語文教師既要引導學生積累語言，更要引導學生積累生活。目前，積累生活顯得更為重要，因為現(xiàn)在的學生生活積累并不富有。這使他們很難理解那些內(nèi)涵豐富的文字材料。為此教師可以結(jié)合教材上的重點訓練項目，組織豐富多彩的活動，有目的地把學生帶出課堂，到大自然中去觀察花草樹木、飛禽走獸、日月星辰、山水美景;讓農(nóng)村的學生在春回大地、萬物復蘇時，跟隨著家人在綠油油的甘蔗地里鋤草、松土、施肥，在秋收季節(jié)，去田里收割水稻，假日放牧牲畜，飼養(yǎng)家禽，房前屋后開辟菜園，試種蔬菜;提示城鎮(zhèn)的學生如何到商店去買生活用品，如何到單位去參觀訪問，如何到公園去游覽;鼓勵學生觀察自己的生活，觀察自己和周圍人們的日常活動，擴展學生對生活的體驗和認識。

責任編輯黃日暖