興趣教學在歷史課中的作用

孔子曰:“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”這充分表明興趣在教學中的重要地位。但長期以來，不少中學生對歷史課興趣不濃甚至不感興趣，這已成為不爭的事實。那么，究竟是什么原因造成的呢?我認為主要原因有三:第一，教科書本身存在著啟發和引導方面的缺陷，不考慮學生的興趣、學生的現有認知水平，而只是一味地追求學科體系的完整，采取“囊括”而不是“精選”的寫法，從而使學生在學習過程中，產生單調、乏味的“怨學”情緒;第二，教師在教學中，只注重灌輸現成的結論，而忽視了學生在學習中通過自己的思維方式去進行“體驗”;第三，無論是教科書還是教學方法，都在一定的程度上，采用了“濃縮”中外通史的做法，把生動有趣的歷史變成了結構單一的說教，對每件史實的發生、經過和演變講述得相當簡略。由于歷史選材缺乏生動性，教師在培養學生歷史思維能力，特別是動手、動口能力方面又欠缺可行性的教學設計方案，因此，歷史課的教學往往變成了“滿堂灌”“填鴨式”的理論說教，導致學生學習興趣不濃甚至不感興趣。為此，根據多年的歷史教學體驗，我認為歷史教學不僅要注重它的完整性，而且要有機地將興趣性的歷史“故事”注入其中，使興趣教學在歷史教學中發揮應有的作用。

一、進行“故事性”的歷史教學，將歷史人物的經歷或歷史事件進行“故事化”，以此引發學生對歷史課的興趣。

歷史是有血有肉、多姿多彩的，它本身就含有構成故事的各種因素。從某種程度上來說，故事就是歷史，歷史就是故事。我認為，一本好的教科書或一堂生動的歷史課，它都應該像一部好的電視劇本或影像一樣，能吸引觀眾如癡如醉，和角色一起進入劇情，使學生愛看愛聽。如果我們在講述歷史的同時，穿插生動的故事，除了能引發學生聽讀的興趣外，還可以使學生感受某一時代的特有氣氛，加深對歷史人物、歷史事件的全面認識，增強歷史課的感染力，從而改變枯燥、沉悶、成人化的陳述，讓學生覺得歷史有趣。如講赤壁之戰時，孫劉聯軍利用火攻打敗了號稱百萬之眾的曹軍，可根據《三國演義》中孔明借箭、孔明借東風、華容道關羽放曹操等故事來擴展赤壁之戰的內容，以此激發學生的興趣。當然，穿插生動的故事，決不意味著可以隨便編造，或者將文學作品中的野史、“戲說”之類的故事材料用在教學上。所穿插的故事必須以忠于史實為前提，否則就會產生歷史的誤導。

二、“故事性”的歷史教學，應從歷史的深度、趣味入手，才能發揮興趣教學在歷史教學中的作用。

歷史的趣味是一種有深度的趣味。圍繞重點的歷史人物和事件，把最重要的內容，通過故事、情節、場面的表述方式，用流暢、生動的語言或筆調表達出來，尤其是對歷史人物的描述，更要從深度入手。因為它最主要的功能，就在于能起到對學生進行“做人道理”的教育。著名史學家白壽彝說過，歷史教育關鍵主要有三條。第一條是講做人的道理，第二條是講人類改造自然的道理，第三條講歷代治亂興衰。在這三條之中，第一條是最要緊的。也就是說，學歷史首先就要懂得做人的道理。我們堅持“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育原則，通過知識載體，對學生進行情感、態度與價值觀方面的熏陶和教育，通過把趣味的歷史深度呈現出來，才能讓學生體會故事的意義或者啟發學生思索，達到教育他們怎樣做人的目的。在中國的歷史中，有許多中華民族優秀人物的感人事跡，諸如孔子的勤奮好學，屈原愛國愛民的高尚情操，霍去病居功不傲的可貴品質，張騫百折不撓的開拓精神，岳飛不計較個人得失、廉潔正直的人品，徐光啟虛心向利瑪竇學習西方科學以及“責實求精”的科學研究態度等等。教學中若能把這些有血有肉的內容講深講透，本身就是對學生進行了生動形象的做人方面的教育。

總之，興趣教學是建立在尊重學生獨立人格的基礎上的，通過創設情景，或提供不同見解，引導學生觀察、思考，在共同分析、討論、比較、歸納的教學過程中，感悟心靈的洗禮，懂得做人的道理。也就是說，“道理”有機地融合在學生的自主學習中。這樣，興趣教學才能在歷史教學中發揮作用。

責任編輯黃日暖