讓學(xué)生和老師一起評改作文

語文老師最怕什么?批改學(xué)生作文，教師必須挑錯(cuò)別字、改病句，有了總批不忘眉批，畫圈、打杠，可謂精批細(xì)改了，然而對教師而言，上課、晨讀、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，一天下來已是筋疲力盡，那需要精批細(xì)改的八九十本作文只得放在下班或休息日了，教師如牛負(fù)重。學(xué)生怕什么?學(xué)生在喊:“作文、作文，難死小人。”自己絞盡腦汁的作文被改得“遍體鱗傷”，他們關(guān)心的并不是“傷口”，而是那“命根”——分，有的甚至連錯(cuò)別字都熟視無睹，學(xué)生的寫作水平自然難以提高。這便是我們寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。葉圣陶先生說:“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢?”

那么，如何改變這種被動局面，使作文不再令老師、學(xué)生頭疼，而是令大家關(guān)心、用心以至于欣然為之的樂事呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)把評改作為突破口，在改上下功夫。指導(dǎo)中學(xué)生寫作，教師的精批細(xì)改，自然有很重要的意義，但教給學(xué)生評改的方法，使之在自改、互改中提高認(rèn)識，明確目標(biāo)，以改促寫，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能作文，不待老師改”的境界。這才是我們追求的目標(biāo)，亦是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。

評改是寫作教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，也是提高寫作水平的捷徑。美國寫作教學(xué)從“作品定向”到“過程定向”的發(fā)展軌跡就是一個(gè)典型的例子。從把重點(diǎn)放在學(xué)生寫成的作文上，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃槿雽W(xué)生作文的過程，引導(dǎo)學(xué)生互評互改，通過控制作文的過程來提高學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作技巧，這反映了教育觀念上的進(jìn)步。在美國作文教學(xué)中，“編輯室”活動和“出版會議”活動很能激發(fā)學(xué)生寫文改文的興趣，他們頻繁討論，不斷修改，學(xué)生的思想一直沉浸在一種具有連續(xù)性的寫作環(huán)境里，其全面素質(zhì)的提高就可想而知了。

鑒于此，筆者在作文評改上作了一些嘗試，效果還是不錯(cuò)的。首先是提高學(xué)生自主評改的興趣和意識。每接手新的一屆學(xué)生，我都會和他們說:“文章是改出來的。”從賈島的“僧敲月下門”到袁枚的“一詩千改始心安”，從“批閱五載，增刪十次”的曹雪芹到“數(shù)易其稿”的列夫·托爾斯泰，無不說明執(zhí)著修改的重要性。

接著，我教給學(xué)生評改的方法和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并把中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，作為寫作和評改的參考，作為評改作文的“明燈”。每次作文后，每4人小組拿兩本隨機(jī)抽的其他學(xué)生的作文，抽到后按要求認(rèn)真批改并寫出批改意見，注明批閱者，然后再和4人小組交換論文，交換看法。講評課上，同樣讓學(xué)生唱主角，由學(xué)生推薦有講評價(jià)值的不同的文章，大家一起分析討論。中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，很在乎同學(xué)的評價(jià)，因此寫作和評改都頗為認(rèn)真。這種關(guān)注的態(tài)度、認(rèn)真的精神，便是一個(gè)難能可貴的良好開端。其實(shí)，批改他人作文的過程，是對讀寫能力的再次有效訓(xùn)練:改正錯(cuò)別字，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高了正確書寫詞語的能力;找出并修改病句，既考察了學(xué)生的語法知識，又可以提高學(xué)生的邏輯思維能力;寫評改意見，實(shí)際是站在一個(gè)新的高度，進(jìn)行再分析、再構(gòu)思的過程，亦是一個(gè)創(chuàng)作與錘煉語言的過程，可以訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力、分析能力、準(zhǔn)確達(dá)意的能力等。而且，在學(xué)生自由交流的過程中，學(xué)生會在比較鑒別中提高認(rèn)識、開闊思路、活躍思維。

當(dāng)然，在學(xué)生把評改的作文交上來后，教師要挑選幾篇具有代表性(包括上、中、下等)的學(xué)生作文，打印出來發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生批改。這種批改，能讓學(xué)生明確作文中的某個(gè)問題，增強(qiáng)對作文的鑒別能力，提高作文水平。

在小組合作評改的一段時(shí)間后，學(xué)生的評改水平有了提高后，便可以讓學(xué)生自己修改作文，即學(xué)生自己對自己的作文經(jīng)過琢磨，肯定自己作文的優(yōu)點(diǎn)，找出不足地方進(jìn)行修改，并自己總結(jié)該次作文的的收獲和啟示。而對于無能力深入評改的學(xué)生，則要求他們主動找老師評改。

誠然，作文教學(xué)是個(gè)難題，我們的探索任重道遠(yuǎn)。希望我們所有的語文教師齊心協(xié)力，共同探索出科學(xué)有效的作文批改方式，以求學(xué)生作一回文章有一回進(jìn)步。作文評改探索，是富有改革意義的實(shí)踐活動，它決不是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的被動措施和權(quán)宜之計(jì)，而是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

責(zé)任編輯黃日暖