農村中學“英語任務型”教學模式

以任務為中心的語言教學思路(task-based approach)是近年來英語教學思想的一種發展形態及主流之一。新課標在每個模塊都設計了任務(Module task)，力求培養學生運用語言進行實踐的能力。任務型教學已成為我國外語教學改革的一個走向。

1. 任務型教學的理論探討

任務型教學是一種以人為本的、能體現語言價值的教學途徑。任務型教學的核心是“做中學”或“用語言做事”，它包括“做”與“學”，“學”是前提，“做”是目的，“學”是為了“做”，“做”又促進“學”，兩者缺一不可。在這里，英語是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識。在這種課堂中學生們主動參與整個教學過程，在課堂中動起來。任務型教學模式使學生們樂學，和諧主動地發展。

筆者認為，任務作為課堂教學的一種活動應具備以下特征:

(1)活動要以意義為中心，要有明確的目的，重視學生如何溝通信息;

(2)活動任務的焦點是解決在現實生活中有可能發生的某個實際問題，任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決;

(3)活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高學生實際語言運用的能力;

(4)任務的完成結果是評估任務是否成功的標志。

2. 設計“任務型教學”模式的基本原則

2.1 教師主導、學生主體性的原則

任務型教學是一種有計劃、有目的、有組織的教學過程，教師是這一過程的設計者、組織者和指導者。教師通過設計相應的交際情景傳授新詞匯、新句型、新對話等，指導學生學習。同時為學生布置任務，包括向學生介紹話題、明確任務內容、組織學生進行任務結果展示，這些都決定了教師在教學過程的主導作用。

面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異是新課標的重要理念。學生是任務的完成者，在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識。而教師所設計的活動應以培養學生的能力為宗旨，以學生為主體，活動的選材應與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊緊聯系在一起，這才能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

2.2 任務活動設計的情景的真實性、語言的實用性及功能性原則

任務的設計要具有語用、語境和語義三個方面的真實性。任務設計應以實際應用為出發點，給學生提供明確、真實的語言信息。語言情景要符合交際的功能和規律，反映學生的現實生活。這種真實的語言情景應該來自學生的生活經歷，或他們所熟悉的場景，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，掌握語言的應用。在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。

2.3 合作學習，和諧互動的原則

“合作學習”是以學生小組活動為基本形式、小組成員合作性活動為主體、小組集體成績為評價依據的一種學習策略體系，在目前農村中學班級容量普遍過大的情況下，小組合作學習方式就顯得尤為重要。

教師幫助學生建立合作學習小組及其目標，通過教給學生協作技巧，培養學生的合作意識。學生應在互動合作中相互學習，取長補短、共同提高。在學習活動中，學生應該為小組的共同目標而努力，而小組成員有效的獨立學習是實現這一共同目標的前提。教師應通過多種多樣的合作形式，開發學生交往的潛能。形成師生互動、生生互動、全員互動的和諧局面，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。

3. 任務型課堂教學的基本步驟

Step 1.Leading-in/Warming-up.引導性、熱身性教學活動，為后面的教學做準備。

Step 2.Pre-task. 呈現并學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節課向學生說明任務，保證學生有時間做出充分準備，有關資料也可由教師課前準備。

Step 3.While-task. 設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組活動形式完成各項任務。首先，根據任務讓全班學生結成對子或分成小組。接著讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生幫助下準備好材料向全班展示。

Step 4. Post-task. 各小組向全班展示任務結果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。

Step 5. Check. 檢查任務完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評。

Step 6. Homework.根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目。練習內容可以是寫出完成任務的過程、內容和體會或其他與任務有關的內容，也可以是完成與任務有關的作業，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內容寫下來等。

責任編輯趙靄雯