培養閱讀技巧，提高閱讀效率

在英語閱讀過程中，學生已有的知識、生活經驗以及學生在課堂教學中的參與程度決定了學生閱讀效率的高低。恰當使用閱讀技巧與方法，將會有效提高閱讀課堂的效率，提高閱讀訓練的效果。

一、激發動機，引導學生進入閱讀狀態

學生閱讀的狀態、效率如何，往往取決于學生主觀能動性的發揮水平。如果教師能在上課前作好鋪墊、介紹，讓學生對閱讀材料產生濃厚的興趣，對要閱讀的話題充滿好奇，又或者學生對閱讀的任務及意義有充分的認識，都能使他們迅速地進入高效的閱讀狀態。因此教師可以在開展閱讀前通過各種方法激發學生閱讀的興趣和目的。可以講述與閱讀材料有關的故事，充分調動學生的想象和聯想;可以用TPR、游戲、猜謎語等導入;可以用歌曲、音樂、錄像等媒體提高學生閱讀的興趣;可以給學生提示閱讀的內容或閱讀所要達到的目標;可以通過提問，口頭交流，引人入勝的開場白吸引學生等等。如在六年級的一節課外閱讀課中，閱讀材料是“Big Ben”。我在閱讀前首先讓學生做下面的練習:What are they? 讓學生說說老師給出的詞語屬于什么。

(1)apple pear banana (fruits)

(2)redwhiteblue (colours)

(3)shirt skirt jacket ( clothes)

(4)Tom MikeJimBen( names)

這樣的題目簡單但有一定的思考性，同學們爭先恐后的回答，趁著他們精神高度集中，思維活躍的時候，我緊接著就向學生提出Big Ben? 并提出疑問Is Big Ben a boy’s name? Or is it the name of a man? 這樣一來學生就對“Big Ben” 這個詞充滿了好奇，迫不及待地想知道它到底是什么?這時候再讓學生拿起文章閱讀，學生有了強烈的求知欲望，就能大大提高閱讀的效果。

二、 訓練學生閱讀技巧，授人以漁

閱讀教學并不是只讓學生讀懂一篇、兩篇文章，而是在發展他們閱讀技巧的同時，培養他們終生學習的能力。當他們喜歡閱讀并知道如何去閱讀，他們就能夠通過閱讀來獲取他們感興趣的知識。因此，教師應該在教學中注重訓練學生的閱讀技巧。

如在學習PEP Book6 Unit One B部分let’s read ，材料里面比較了sperm whale(抹香鯨) 和killer whale(虎鯨)，學生對這兩種鯨魚可能有一定的認識。所以我在設計課堂教學活動的時候就要求學生根據已有的知識，通過思考想象，在閱讀之前判斷下面句子的正誤:

()1. Killer Whale is heavier than a Sperm Whale.

()2. Sperm Whale is longer than our classroom.

() 3. Killer Whale and Sperm Whale like vegetables.

They don’t like meat.

()4. Killer Whale can swim very well.

()5. Sperm Whale can’t swim in cold water.

( )6. Their teeth are longer than our desk.

然后，在讀完材料之后再做一次判斷。讓他們自己看看閱讀前后自己做的答案有什么差別。這樣一來，學生對閱讀的材料非常感興趣，渴求檢測自己的預測是否正確。學生體驗到了運用自己已有知識的成就感，同時也對文章出現的新知識有了一個更深刻的印象。另外，我們也可以通過標題、首句等，讓學生嘗試猜測課文大概意思。

再比如，在遇到新單詞或難懂的句子時，教師不要急于直接告訴學生意思。學生有一定的知識基礎和生活經驗，同時他們有很強的想象力和創造性。教師可以指導他們利用上下文，或聯系實際來猜一猜單詞的意思。

三、交流討論，培養綜合運用英語能力

我們的閱讀課也要適當地培養學生綜合運用英語的能力。根據不同的材料特點、難易程度，我們可以在課堂或者是課后設計形式多樣的交流活動。例如可以讓學生進行角色的扮演或者大意的復述;可以讓學生當小記者采訪，填寫調查表、交流匯報;也可以向學生推薦課外閱讀材料，如報紙、畫報、故事書，利用網絡資源讓學生搜索更多相關的內容;小學高年級學生已經積累了一定的語言知識，所以我經常引導學生仿寫、試寫小短文，并將寫得好的文章推薦給全班學生閱讀。通過這樣口頭或筆頭的練習，學生不但閱讀能力有所提高，他們綜合運用語言的能力也得到了很好的發展。

一個人的閱讀水平是由各種因素決定的，如學生背景知識的多少，掌握語言的程度，閱讀的習慣，閱讀的狀態，等等。培養學生的閱讀能力是一個漸進復雜的過程，在教學中我們要不斷地實踐探索，總結出適合的教學方法，發展的學生閱讀技巧，幫助學生提高閱讀的效率。

責任編輯龍建剛