讀·講·譯·練·賞

文言文在高中的課文中占有重要的比例，歷來是被學(xué)生視為最難學(xué)的內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，克服畏難情緒，指導(dǎo)他們行之有效的學(xué)習(xí)方法，我結(jié)合我校本屆高中學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱、知識(shí)面較窄的特點(diǎn)，在教學(xué)文言文時(shí)從以下五個(gè)環(huán)節(jié)去做，收到了較好的效果。

一、讀

學(xué)好文言文，首先要克服語言障礙。克服語言障礙，就要做到熟讀。三國(guó)時(shí)董遇說:“書讀百遍，而義自見。”熟讀，古人稱之為“熟觀”、“熟視”、“熟味”、“細(xì)讀”，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“熟”字，就是“再三讀之”、“一讀再讀至十百讀”、直至對(duì)文章發(fā)出相應(yīng)的語感和理解，并通過熟讀慢慢體味出文章的深層含義，真正讀懂、讀透文章。另外，對(duì)于經(jīng)典作品和需要精讀的作品通過熟讀可以增強(qiáng)對(duì)作品思想內(nèi)容的理解、對(duì)作品情感的領(lǐng)會(huì)，幫助我們牢固準(zhǔn)確掌握相關(guān)的知識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)我們的記憶力。

通過熟讀作品，學(xué)生對(duì)文言的常用詞語、常見的句式便會(huì)有較深刻的了解，對(duì)文言的一些規(guī)律性的東西就會(huì)了然于胸，從感性上升到理性，對(duì)老師所講的內(nèi)容就很容易弄清。所以，我在教學(xué)文言文時(shí)一定要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，借助工具書，多讀幾遍課文。在課堂上，我采取多種形式讓學(xué)生讀，讓他們從粗讀過渡到精讀、細(xì)讀。在讀的過程中，我要求讀出文中的思想感情，使他們的思想和作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在讀的過程中，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做到字字落實(shí)。例如在教《阿房宮賦》時(shí)，課文的最后一段:“……使秦復(fù)愛六國(guó)之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。”文中加點(diǎn)的字詞有一定的難度，初讀時(shí)不容易讀懂。因此我要求學(xué)生反復(fù)朗讀多次，達(dá)到成誦的程度。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生積累了一定的語感，有效地疏通了這些字詞，并理解了文章語言層面的意思。另外，通過反復(fù)閱讀和仔細(xì)品味之后，學(xué)生很快洞察了作者的寫作意圖，并且超越文本，建立起一種新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生讀后認(rèn)為，這段話不但表明了作者的觀點(diǎn)，而且借古諷今，借秦朝滅亡的教訓(xùn)警告唐朝統(tǒng)治者不要重蹈覆轍，對(duì)現(xiàn)在也有一定的借鑒作用。

二、講

學(xué)好文言文，讀是基礎(chǔ)，講也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)串講或評(píng)講，在課堂中做好啟發(fā)式的點(diǎn)拔，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌滿堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要他們敢講、多講，對(duì)他們的講解多肯定、多鼓勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如在講授《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我就采用了一種“以點(diǎn)帶面”講授方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)拔。在學(xué)生反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:“在課文中找出作者在項(xiàng)脊軒感情變化的句子?”在學(xué)生找出正確答案“多可喜，亦多可悲”后，我肯定了他們的答案，接著就用“以點(diǎn)帶面”的方式要求他們?cè)僬页稣n文哪些內(nèi)容是講“多可喜”哪些內(nèi)容是講“亦多可悲”，然后又要他們找出作者在文中寫了哪幾個(gè)人物，重點(diǎn)寫了誰。通過這樣一環(huán)扣一環(huán)的啟發(fā)、點(diǎn)拔、提問，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來，他們爭(zhēng)先恐后要求回答問題。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們。在這樣活躍的課堂氛圍中，學(xué)生們很快疏通了文字，對(duì)課文也有了一定的理解。通對(duì)教師這種啟發(fā)式的點(diǎn)拔講授，不僅營(yíng)造了良好的課堂氣氛，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

三、譯

學(xué)透文言文，運(yùn)用文言文，就要會(huì)翻譯課文。學(xué)生雖然是高中生，但基礎(chǔ)較差，所以翻譯課文是必不可少的。因此我在教學(xué)時(shí)就要求他們翻譯課文，教會(huì)他們根據(jù)課文先直譯，做到字字落實(shí)，后意譯，把課文用現(xiàn)代漢語流暢表達(dá)出來。同時(shí)，讓他們明確現(xiàn)代漢語表達(dá)的通俗性和文言文表達(dá)上簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)。另外，教會(huì)學(xué)生翻譯課文時(shí)，注意一些句子句式、一字多義、一些雙音詞等的翻譯。

例如《赤壁賦》中的“月出于東山之上”這一句，是一個(gè)狀語后置的倒裝句式，翻譯時(shí)不能直接按順序譯，應(yīng)譯成“月亮從東山上升起”。又如，《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”的“作息”，本指“勞作和休息”，但在文中偏指“作”即“勞作”。另外，文中提到的“謝家來貴門”、“多謝后世人”的“謝”雖是同一個(gè)字，但翻譯是不同。前一個(gè)譯“辭別”，“后一個(gè)譯“告訴” 類似的偏義復(fù)詞，一字多義的字在文中還有，在翻譯時(shí)都應(yīng)讓學(xué)生注意。通過在特定的語句、語境中去記住，學(xué)生對(duì)遇到的翻譯就不會(huì)束手無策。所以，我認(rèn)為翻譯也是學(xué)好文言文不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、練

學(xué)好文言文，單靠讀、講、譯是不夠的，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)練習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)鞏固。為了讓學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)過的文言知識(shí)，我在教學(xué)時(shí)除了堅(jiān)持做到每一課進(jìn)行課堂小測(cè)，還要求學(xué)生課后做好總結(jié)歸納工作。如多音多義字、古今異義字、通假字、詞性活用的字以及文言虛詞積累等，我要求每個(gè)學(xué)生按上述分類進(jìn)行知識(shí)歸類，寫上例句、出處。這樣，既能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，又能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生做的練習(xí)多了，對(duì)在練習(xí)中、考試中遇到的類似題就會(huì)得心應(yīng)手。

五、賞

文言文不僅匯集了我國(guó)古代文學(xué)的精華，還反映了我國(guó)先人的思想風(fēng)范。為此，作為高中生一定要有賞析文言文的能力。

例如，在教學(xué)《離騷》時(shí)，我就要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，好好體會(huì)屈原那種對(duì)理想積極追求和對(duì)反動(dòng)勢(shì)力毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神以及憂國(guó)憂民的感情。為了體現(xiàn)這種精神和感情，屈原在在文中運(yùn)用了象征的手法和對(duì)比的手法，把有才德和有作為的人比作“美人”，用芳草香木象征“他的品德高尚”。這種“美人芳草”式的象征手法，對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作具有深遠(yuǎn)的影響。這些都應(yīng)讓學(xué)生了解。另外，屈原在文中以遠(yuǎn)古的堯、舜賢君的“耿介”“既遵道而得路”與桀、紂暴君的“猖披”、“夫唯捷徑以窘步”相對(duì)照，用以勸諫楚王要走正確的治國(guó)之路，又以“恐年歲之不吾與”和“惟夫黨人之偷樂兮”相對(duì)照，使自己的熱心為國(guó)與小人的茍且偷安形成鮮明對(duì)比。這些都體現(xiàn)了作者的愛國(guó)感情，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并學(xué)習(xí)作者的這種愛國(guó)情感。

實(shí)踐證明，如果在文言文教學(xué)中能做到以上五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將會(huì)對(duì)文言文更感興趣，也更容易學(xué)會(huì)文言文。

責(zé)任編輯黃日暖