班級管理中的留白藝術(shù)

留白，指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”。所謂班級管理的留白藝術(shù)，是指將留白手法用于班級管理之中，以此營造出民主和諧的班級環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而提高管理水平的一種方法。那么，在班級管理中有哪些留白的方法呢？

1.留出決策的“空白”，讓學(xué)生參與決策

有經(jīng)驗的教師在班級決策中決不會唯我獨尊，一手包辦，而是善于根據(jù)本班的實際，選取不同類型的學(xué)生代表參與決策，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來制訂班級目標和班級計劃，出臺班級管理制度和班級量化考核條例。這樣，班級的決策不僅具有準確性，更重要的是，它把決策的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為決策的主人，自然，學(xué)生的主人翁意識得以增強，會極大地調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性和主動性，收到良好的管理效果。

2.留出管理的“空白”，讓學(xué)生參與管理

教師在班級管理中要“勤”字當頭，注重到位。但是這并不意味著教師必須事無巨細、事必躬親。事實上，總是以為離了老師班級難以正常運轉(zhuǎn)，恰恰會造成管得過多，統(tǒng)得過死，從而忽視了學(xué)生的主體性和能動性，加劇了學(xué)生的厭煩感和逆反心理，最終導(dǎo)致管理低效甚至無效。有經(jīng)驗的教師往往在管理中巧妙地留出一方舞臺，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學(xué)參與管理，讓學(xué)生把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芪摇保纬梢环N“無管而無不管”的人人自管的管理佳境。

3.留出評價的“空白”，讓學(xué)生參與評價

班級管理的一個重要環(huán)節(jié)是評價，精巧適時地留出評價的“空白”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生通過自我評價去明晰規(guī)則、分辨是非，這實在要比教師高高在上的說教具體形象得多，學(xué)生也更能在評價的過程中獲得感受和磨煉。例如，有的學(xué)校嘗試設(shè)立“學(xué)生道德法庭”，讓學(xué)生自己根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》制訂本校的學(xué)生行為準則，并由學(xué)生自己充當法官去審判、調(diào)解、處理學(xué)生之間的是非、爭端和違紀言行，收到了良好的效果。與此類似的還有“班級仲裁委員會”、“學(xué)生自律委員會”等學(xué)生自我評價組織，這些都是對單一的教師評價方式的有益改革與實踐。

4.留出教育的“空白”，讓學(xué)生參與教育

班級管理實施教育的主體有兩個，一個是教師，一個是學(xué)生，教師所實施的教育是外在的，學(xué)生所實施的教育是內(nèi)在的。相比而言，內(nèi)在的教育比外在的教育更具有自省性、情景性、可接受性，其教育效果也更加良好、深入。聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會在《學(xué)會生存》一書中指出：“必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

所以，把教育的權(quán)利和機會留給學(xué)生，讓學(xué)生既是受教育的對象，又是教育自己的主體，這不愧為一種最佳的教育模式。責(zé)任編輯 王波